摘 要：课堂教学中将学生的思考引向更深的层次，既是课改中提高教学效率的需要，更是学生发展的需要。为此，在课堂教学中教师要鼓励勇于质疑，教师预设的问题要有开放性和探究性，问题提出后要留给学生思考的时间，并启发学生做深入的思考。
关键词：课堂教学；学生；深入思考
目前，课堂教学改革是个热门话题，“自主，合作，探究”则是课改的关键词，但是，随着课改的全面展开，在问题的探究中，课堂上出现了“很热闹”“假合作”“假探究”的现象。产生这种现象的原因要幺是学生“照念资料，没有思考”，要幺是因为问题过于简单，没有“合作”“探究”的价值，归根结底是学生没有深入思考所致。所以，在课堂教学中能否将学生引向深入思考，将成为解决这一问题的关键所在。
在“第二届全国初中课程改革观摩研讨会”的“圆桌论坛”中，就“课改到提升阶段了，下一步朝哪个方向发展，从哪里突破？”的问题，有位专家的观点是“德育为先，育人为本，着眼点应放在人上”。的确，教育要以人为本，课改要关注人的发展，关注学生的能力、素质的提升，尤其要关注学生创新意识与能力的培养，而这一切都应落实在学生思维的发展上，离开了学生思维的发展，能力、素质、创新意识的发展都成了“无源之水”“无本之木”了。所以，课堂教学中应将学生的思考引向更深的层次，既是课改的需要，更是学生发展的需要。
一堂课，学生有思考，有收获，自我意识、自我价值得以体现，既能获得知识的满足与愉悦，又能产生实现自身价值的自信，同时
又是打开学生学科兴趣的一把“金钥匙”。
在课堂教学中让学生深入思考需要注意几个问题：
1.教师要鼓励学生提出问题。“提出问题比解决问题更重要”，陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。学生学习上的进步，是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的，在这个循环往复、由低级简单向高级复杂的发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的“钥匙”。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.教师预设的问题要有开放性、探究性、主观性，要让人人都能思考，思考都有所得，都有话可说。避免“千人一面”的清一色答案。教师把学生需要掌握的知识以问题的形式呈现给学生，引起学生思考。我常提出这样一些问题：你觉得应该探究哪些问题？你最感兴趣的问题是什幺？学习这一课你有什幺收获（启示）？你还有哪些困惑？这些问题往往能一石激起千层浪，引起大家的积极思考与讨论。
3.留给学生思考问题的时间。有了时间，学生才能思考，有了思考，学生才能得到发展，问题才具有价值。
4.对问题的解决教师不要越俎代庖，而应该启发学生做深入的思考。课堂上常见这样一些现象，在学生质疑问难这一环节中，对学生提出的问题，教师先是让其他学生回答，在学生不能回答的情况下，教师常常直接对问题做出解答，这样会限制学生的思维，助长学生思维的依赖性。我的做法是在学生提出疑难问题后，常会追问一句：你是怎幺想的？引导学生说出自己的想法。当学生的思维受阻时，我常鼓励他们说：“你再想一想，相信你能找到答案”，并适时地指导学生思考的途径与方法，是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在学生没有深入思考，在没有产生对问题渴求答案的强烈欲望时，不要轻易告诉答案，正所谓：“不愤不启”。
总之，在课堂教学中，如何引导学生深入思考，实现高效课堂，提升学生能力，值得我们每一个教育工作者在教学实践中不断思考和总结。
参考文献：
[1]隋允康.以“压杆稳定”为例探讨史料、猜想和方法论对材料力学教学的升华作用[A].力学史与方法论论文集，2003.
[2]隋允康.顶天立地：基础力学教师应当瞄准的目标[A].中国力学学会学术大会.论文摘要集（上），2005.
[3]马文江，陈章华，尚新春.材料力学设计性和综合性实验课的教学实践[A].北京力学学会第12届学术年会论文摘要集， 2006.
作者简介：齐俊芳，女，汉语言文学本科，就职于甘肃省陇西县文峰镇尉家店小学，研究方向：高效课堂教学。
