李丽卿

关于“阅读”，《义务教育语文课程标准》要求中小学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要求学生：（1）能独立阅读，在不同学段不同学科独立阅读一定数量的名着名篇；（2）能独立体验，在与阅读文本对话的同时，激活自己的思维记忆，独立思考、独立感悟；（3）善于积累，在阅读中不断地积累好词、好句、好文章，提高自己的语感，提高自我的人文素养。多年来，笔者遵循小学语文课标阅读目标，致力于阅读教学探索研究，在教学中反复尝试、大胆实践，形成了一套自主阅读教学模式——三环五步阅读教学法，在实践中收到了较好的效果。

何谓“三环五步阅读教学法”？概括而言就是通过三个环节，五个步骤进行阅读教学的一种方法。三个环节就是预习课文，超前链接；精读课文，应用内化；拓展课文，延伸主题。每个环节设计环节主题，三个环节形成一个阅读系列，在阅读教学中，通过学生自主合作探究，逐一完成每一个环节的阅读主题，环环相扣，完成阅读系列教学。五个步骤是教学中第二个环节的主要组成部分，目的是要求学生在精读课文的同时，内化阅读，掌握必要的阅读技巧。

一、围绕课文，超前链接

在学习一篇新课文之前，教师要分解课文主题，设计系列主题问题，让学生自主选择至少两个主题问题，自主预习课文，通过上网、查资料、合作讨论等多种方式，整合自己认为与主题问题相关的关键信息，以期在集中学习时与其他同学交流切磋。例如，在预习《大海中永生》这一课时，教师要明白邓小平虽然是我国的第二代领导人，是我们国家改革开放的总设计师，但距离“00后”的学生有一段时间，学生对邓小平还不太了解，所以设计预习主题时，教师要有意识地加强学生对老前辈的多元了解，以类似“邓小平其人其事”等开放性的主题设置系列问题，问题设置一定要循序渐进，有阶梯性，让学生在搜集资料的同时，初步了解其人其事，并引发学生探索课文的兴趣和好奇。

二、精读课文，应用内化

教学的具体过程中，教师可在充分预习的基础上让学生自主展示预习成果，一方面增加学生自主预习的成就感，促进自主学习的自信和自觉；另一方面强化学生的阅读期待，激发他们深化阅读的兴趣。当学生对阅读文本有了浓厚的兴趣时，要抓住时机深化阅读，通过五环节教学法引申阅读，强化阅读感悟，深层次地挖掘文本内涵，优化课程目标。五环节阅读教学法就是交流共享预习，整体感知；丰盈充实背景，加深理解；问题导向阅读，释疑解惑；品读鉴赏主题，积累体验；概括升华主题，内化阅读等阅读教学过程中不可缺少的五个重要的步骤。在问题导向阅读的过程中，当学生集体讨论文中的重点、难点问题时，要先让学生充分联系自己的生活经验、上下文以及课外搜集到的资源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难，或搜集的资源不能有效解决问题，教师就要适时地提供自己掌握的素材，让学生联系素材，结合课文内容分析、处理问题。例如，在教学《我应该感到自豪才对》一文时，首先让学生交流展示预习成果，学习了解骆驼的相关知识，其次进入第二个教学环节，让学生了解骆驼身体的各部分虽然不好看，但在沙漠中的用途很大。这个环节是教学的重点和难点。要抓住重点，突破难点，教师就要引导学生了解当骆驼妈妈和小骆驼一起进行沙漠旅行时，除文本中呈现的脚掌、驼峰、两层睫毛的用途之外，还应适当补充背景资料，如骆驼的身体很高，脖子很长，在沙漠里能看得很远；骆驼的鼻孔很大，对于水的嗅觉特别灵敏，哪儿有水，老远就能嗅到；骆驼的耳朵里有毛，能阻挡风沙进入；骆驼的皮毛很厚实，冬天沙漠地带非常寒冷，骆驼的皮毛对保持体温极为有利。让这些补充资源充实课堂，充实学生的大脑，让学生明白骆驼为什幺会有“沙漠之舟”这样的美称。从而真正走进文本，体验小骆驼内心“我应该感到自豪才对”的那种自豪感和那份身为骆驼的骄傲自信，懂得“美不美不在外表，而在于其有没有用”，树立正确的审美观、人生观和价值观。

三、拓展课文，延伸主题

当阅读教学接近尾声时，教师要适时归纳本课的相关知识点、主题和写作方法。同时延伸阅读，深化主题。在延伸阅读中，将课内知识潜移到课外，应用于课外，熟练于课外，并内化为自己的知识，由此，日积月累，潜移默化地培养学生的文化素养。例如，教学《沙漠中的绿洲》时，在研读阿联酋人如何克服困难，精心管理花草树木，在茫茫沙漠中建成绿洲的壮举后，我们设立几个专题供学生课外浏览，关注沙漠中绿洲的重要性：如设计“疯狂的迪拜”专题，旨在引导学生更多地了解迪拜人民改造自然，改善生活的生存意识和生活习惯；设计“地球的危机”专题，旨在引导学生了解更多的植被被破坏，环境被污染带给地球人的灾难，以此唤醒学生爱护环境、保护环境的自主自觉意识，呼吁学生主动加入保护环境、保护我们赖以生存的地球志愿者队伍；设计“阅读小报”展示专题、开展主题阅读交流会等系列语文综合实践活动，旨在培养学生自主合作的探究能力，开阔学生的阅读视野等，从而养成课外阅读积累的好习惯。

关于阅读，南宋时的理学家朱熹曾说：读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。“三环五步教学法”就是在阅读教学中设疑解疑，渐疑渐释的过程中学会阅读，学会积累，学会体验的一种尝试阅读教学法。

·编辑 马燕萍