傅建泉

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”基于对新课标理念的理解，笔者认为，教师在教学中应积极创设情境，关注学生学习体验，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动，去亲近数学，体验数学知识形成的全过程。

一、让学生体验数学知识的形成过程，促进主动发展

在新课标理念引领下，数学学习的过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的形成过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、思考探究的学习过程。

例如，在教学“三角形面积计算公式的推导”时，教师首先给学生提供了多种三角形，包括两个完全相同的、等底不等高的、等高不等底的以及其他不同形状的三角形，让学生去拼摆。学生经过拼、量、凑等系列活动，发现其中的规律：只有两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形。然后引导学生观察所拼成的平行四边形与三角形之间的关系，学生通过讨论与交流、发现得出：三角形的面积等于和它等底等高的平行四边形面积的一半。这样，在教学中一改以往给学生提供几对完全相同的三角形，学生一拼就对，一试就灵的做法，使学生在探究的过程中多向思维得到发展。

二、让学生体验数学与生活的联系，促进主动发展

在新课程教学实践中，要将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。

例如，在教学完“长方形、正方形的面积”这一节知识后，教师设计了这样的一道题：“老师家最近购买了一套房子，现在正准备装修客厅，市场上有一种方砖，有大小不同的两种款式，请你帮老师设计一个最好的铺地板的方法。”学生一听可以帮老师，个个踊跃，积极发言，最后归纳为三方面：（1）了解客厅面积。测量长与宽，计算出面积。（2）了解每块方砖的面积大小（两种），然后计算出各用多少块。（3）明确两种不同方砖的市场售价，分别计算出两种方转各自的价钱，比较价格，最后确定。

三、让学生体验学习成功的喜悦，促进主动发展

1.培养自信，鼓励学生主动参与

教师激励的语言、赞许的眼神等等，都可以让学生树立自信。为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，让学生从中受到鼓舞，体验到成功的乐趣。

2.体验成功，激发学生积极探索

心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得，并再次体验成功的需要。通过让学生经历获取数学知识的探索过程，学生会在积极探索和解决问题的过程中获得“自我欣赏”，并能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。如果他能在以后探索活动中继续获得成功的体验，就会逐步产生“乐探索”心理。

总之，在数学教学活动中，教师要为学生提供贴近学生生活的素材，让数学融于生活；要给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；营造人人参与，各抒己见的课堂氛围，学生在参与学习的过程中，不仅获得新的数学知识，从而使他们在知识、技能、情感、态度和价值观等方面得到全面、和谐的发展。

编辑 马燕萍