刘冬云
摘 要：教师在课堂教学中应该扮演何种角色，争议颇多。自古以来，教师被认为是传道授业的代名词，但现实中又有“满堂灌”的嫌疑，那教师该怎样做才算是拿捏得当？新课程标准对教师提出了新的要求，教师应启动内因，做思想的引导者；强化训练，做良好习惯的培养者；用活教材，做知识的促进者。
关键词：角色；定位；教材
师者，所以传道授业解惑也。这是自古以来对教师内涵的诠释。而今，时代在进步，对教师的要求已不再是知识的传授，而应成为学生发展的促进者和引导者，其角色行为的转变表现为：
一、启动内因，做思想的引导者
思想是行为的先导，正如外因是变化的条件，内因是变化的根本一样。当学生思想通了，再苦再难的事他们都会努力去做。有人说，在孩子的脑子里若不播下文明进步的种子，必将野草丛生。七尺讲台不仅是知识的传播地，而且是思想的播种园。在这里，让他们重视知识，学会做人，在文化知识取得长足进步时，自身修养也能得到很好加强，这样培养出来的学生才是有文化、有素质、德能兼备的人。
为了让他们知道学好英语的重要性，新学期的第一节课，我不给他们讲英语知识，而是先做他们的思想工作。讲他们熟悉的主持人——水均益，讲他用英语访问外国元首；讲杨澜，讲她在申办奥运中的出色表现。接着我又讲了一个笑话：有一个公司员工，接到一份开会的通知，注明时间：Its a quarter to one。他认识a quarter是一刻，one表示一，所以他断定时间是1：15，（这时我也让学生猜是几点，他们都说是1：15）。当他匆匆赶到时，却发现会议室里空无一人，他想今天怎幺就我一个人准时呀？其实会议早就结束了，因为正确的翻译是12：45。同学们听了哄堂大笑，笑过之后，我让他们猜想一下这位员工第二天的情况：有的说挨批评，有的说炒鱿鱼，七嘴八舌，不亦乐乎。事实表明，我的第一堂课对以后的学习起了很大的作用，同学们学得很认真。
二、强化训练，做良好习惯的培养者
性格决定命运，习惯受益终身。为了培养学生守时、惜时的习惯。我首先要求他们做到集中精力、专心致志。榜样的力量是无穷的。为此，我请班上学习好的学生介绍经验，得出该学的时候应集中精力，特别是上课要专心，该玩的时候要放心玩。同时，我还通过限时、限量的训练提高他们的作业速度和质量。
其次，我还教会他们科学安排时间。时间安排合理，等于节约时间。如当读英语和读语数时间冲突时，我让他们每天利用早晚的十分钟读英语，这样一来，英语也能做到“每日一读”。
另外，我还教给他们学习策略，让他们了解遗忘曲线规律，教给他们预习的方法和复习技巧，并注意检查督促，形成习惯。
三、用活教材，做知识的促进者
用好、用活教材，要求教师既能把握教材的理论高度，又要站到学生的角度，领会编者的意图，了解学生的认知能力和水平，做到对教材深入理解，给学生浅出讲解，使学生乐学、好学。
教师应做到领会编者意图，把握教材特点。教材对于编者而言，体现了他对教育理念的理解，以及为达到预期的教育效果所进行的编排和尝试。我认为教师首先要摒弃主观因素通读教材、教材分析、教学指要，切实了解编者意图，准确把握重点、难点，为创造性教学做好铺垫。
译林版小学英语是以功能—结构为主线编排的，编者以真实的情境对话实现英语的交际功能，同时又注意吸收我国传统教材系统性强的优点。如第三册第一单元围绕“找人”，第二单元围绕“找物”，第三单元围绕“参观房间”，再“评价房间”进行对话……
根据这样的特点，我在教学第二单元Lesson 5“找物”对话时，认识到只要将“找物”与“找人”联系起来，运用知识的迁移，学生就能轻松理解，我先在黑板上板书“找人”对话进行复习。
Where is Jim？
He is in classroom.
Where are Rose and Kate？
Theyre in the playground.
然后，我引导学生比较“找物”与“找人”在句型上的异同点，经讨论得出：只需将“人名”换成“物名”，“He”换成“It”，再加上适当的词组。
学生有了这样的认识后，我安排了“藏东西”游戏，先让学生用英语说出我手中的东西后，钢笔、直尺、小刀、橡皮，趁他们不注意时丢掉了其中的一样“pen”，又一学生说：“Where is the pen？”另一学生找后说：“Where is the pen？”另一学生找后说：“The pen is under the desk.”再通过变换所藏东西及其位置，让学生反复练习所学句型。就这样，学生通过议一议、说一说、找一找掌握了知识。
人生长河，学校教育不是终极。学习上的落后者，也可能成为其他方面的佼佼者。“三百六十行，行行出状元。”让教师激励的语言成为学生漫漫求学路上的助动器吧，只有他们灿烂的笑容才是校园里最美的风景。
参考文献：
刘金玉.新课程实施中教师的角色定位[J].和田师范专科学校学报，2006（4）.
编辑 孙玲娟
