陈育贤
摘 要：时代在不断地发展、变化，处在这种信息资源高度膨胀的社会中，学生的思维跳跃性不断增强，他们的学习生活也在发生着日新月异的变化。教材的表面内容可能满足不了他们内心的需求，他们需要更深入地走进教材，因此，对教材进行二次开发，是时代的召唤，它能更大地满足学生心理需求。教师必须学会开发利用教材，而不是按部就班地教教材。
关键词：命脉；补充；删减；整合；创编；科学；高效
一、教材二次开发的意义
教材是课程的命脉，它承载着范文要素、知识要素、作业要素，是教师的教与学生的学的桥梁与平台，因此教材的二次开发意义重大。圣人孔子早先就说过要“因材施教”，我们只有对教材进行二次开发，设计出适合当前学生的教材，才能使“因材施教”得以有效开展，也才能使学生学有所得。同时，通过教材的二次开发，挖掘教材的精髓，能更有效地激发学生的思维，提高学生的自主学习能力、获取信息能力、语言实践能力，从而促进学生的可持续发展。
二、如何对教材进行二次开发
1.补充教材内容，让教材更丰满
语文学科有别于其他学科，它的文化底蕴比较深厚，一篇文章所涉及的内容相当广泛，因此充实教材的内容，学着把书读厚，丰富他们的知识，激起他们学习的兴趣，激发他们的思维，才能带着学生走进文本，更深入地了解文本内容。
比如，在教学《梅花魂》时，对于梅花的精神及梅花与外公思念祖国有什幺联系，单单借助文本来理解，显得枯燥又无法深入，此时对文本进行二次开发——补充教材内容，尤为重要。在教学这一环节时我引用了描写梅花的古诗词名句：
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——王冕《墨梅》
雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。——陆游《落梅》
更无花态度，全有雪精神。——辛弃疾《临江仙·探梅》
待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东《卜算子·咏梅》
墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石《梅》
学生在诵读这些经典时，就把梅花的精神根植入内心，再把梅花精神与中华民族的精神联系在一起，自然就明白了梅花与外公思念祖国的联系。
又比如，在教学《可贵的沉默》一文时，文中写到“沉默了足足一分钟”，在这一分钟里孩子们都想了些什幺，让学生走进孩子们的内心，把孩子们丰富的心理活动写下来。当学生读懂了这些心理活动时，也就明白了为什幺这一“沉默”是“可贵的”，因为沉默中孩子们已经深刻反省自己的错误。
这样对教材进行二次开发也突破了教学难点，可见二次开发的重要性。
2.删减教材内容，让教材更精炼
删减教材内容就意味着把书读薄，当然并不是只讲想讲的内容，而是学会解读文本，根据文本的特点，把最能表现文章重点的内容提取出来，着重来讲，其他显而易见的内容为辅，简略地讲。
比如在教学《扁鹊治病》时，我发现扁鹊解释的话中，蔡桓公的病情发展是有层次的，同时文章在表达上也是有层次的，于是我把段落进行这样的排列：
病在皮肤，用热水敷烫就能够治好；
发展到皮肉之间，用针灸的方法可以治好；
即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；
一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
让学生来找出病情是如何发展的：病情位置“皮肤—皮肉—肠胃—骨髓”，治疗方法“热水敷烫—针灸—几剂汤药—只能等死”，治疗效果“能够治好—可以治好—还能治好—无能为力”，通过这样一组数据的提炼、对比，课文要掌握的内容清晰明确了，学生轻而易举地感受到扁鹊医术的高超及蔡桓公无药可治的原因。
3.整合教材内容，让教材更优质
整合教材内容就是对教材内容进行系统的、整体的把握，使要讲的内容更集中、凝练，教学时间更短。
比如，在教学《白鹅》《白公鹅》这同在一个单元中的两篇文章时，我进行了整合教学，让学生整体阅读两篇文章，找出两篇文章中鹅的共同点——高傲、慢条斯理，并用文中的语句加以说明。这样的整体阅读，使鹅的特点更加丰满，课堂教学时间缩短，使课堂更高效，无形中教材的优化性体现出来了。
4.创编教材内容，让教材更独特
创编教材并不意味着脱离文本的胡编滥造，而是始终以文本为依托的教材的二次开发，并且创编的内容始终是为文本服务的，是为发展学生的思维，培养学生的能力为准则的。
比如，在教学《松鼠与松果》时，我把课文内容创编成一首儿歌：
小松鼠，真聪明。
吃松果，种松果。
几年松树长成林，
子子孙孙不用愁。
这样长长的一篇文章，变成了一首短短的儿歌，朗朗上口，低年级学生饶有兴趣并能很快记住课文内容。
同时，教材的开发者不仅仅局限于教师，学生在某种特定的环境下，也可以成为教材的开发者。
当然，在对教材进行二次开发时，要科学、合理地开发，要尊重语文学科特点，要遵循学生认知规律。只有遵循这样的原则，才能变教教材为用教材，提高学生自主学习能力；变单一学习为立体学习，培养学生获取信息能力；变以书为本为以生为本，促进学生快乐地学习；变小语文为大语文，提高学生语言实践能力；变封闭式教学为开放式教学，实现高效课堂。
参考文献：
段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].西北师范大学，2003.
编辑 李博宁
