摘 要：小学数学教材中，数学广角内容的编排，主要是通过一些较简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，让学生在解决问题的过程中主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，经历猜想、实验、推理等活动过程，逐步增强学生解决实际问题的能力，体会一些重要的数学思想方法。这部分内容和其他内容相比，难度增加了，对教师的要求也提高了，其角色的转变至关重要。
关键词：研究性学习；数学广角；教师角色
在基础教育新的课程改革全面实施的今天，为了取得“授人以渔”的良好效果，教师必须不断学习，提高自身的教学技能。数学教学中，课本通过“数学广角”这一板块，体现了现在研究性学习的重要性，从中提高了学生的主观能动性，并且调动了学生对这类题材的积极性，体现了学生在研究性学习中的主体地位，培养了学生的学习兴趣，从而使学生从“跟着学”变为“主动学”。在这个过程中，教师角色的转变，有利于帮助学生具备独立探究能力及创造才能。
一、突出学生的主体地位
在传统教学中，教师更多的是“授之以鱼”，教学过程中，无论什幺题型，学生都是这个过程中的主体，而教师只是作为一个引导者，教师所做的应该是“授之以渔”，尽最大可能把课堂交给学生，让课堂焕发活力。让原本枯燥的乏味的课堂在教师和学生的合作下，使之变为一个轻松的学习环境。愉悦的学习气氛也能唤起学生的兴趣，使学生达到学习知识、接受知识的最佳状态。在这个过程中，教师可以多把话语权交给学生，让学生说出“我认为”“我觉得可以这样”等语言，让学生真正成为课堂的主人，极大地培养学生的自信心和自主学习的能力。
二、教师作为领路者应注意的事项
（一）教师只是学生学习中的合作者、引导者
都说“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中，教师作为引导、促进学生自主学习的人，首先要注意培养学生的学习兴趣。因此，教师在“数学广角”这一板块中尽可能地创设有趣的情境，让学生都参与进来，通过实践，让学生更清晰、更直观地明白各种所以然。如在数学人教版三年级下册中的“数学广角——搭配”第一题：用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？这道题中教师可以选出4名同学分别代表0、1、3、5四个数字，让这四位同学自由组合搭配，并让其他同学来判断他们所组合搭配的是否正确。通过这样的情境，极大地提高了学生对学习参与的积极性。在这个过程中，教师只要在适当的时机给予学生适当指导就可以，并在最后引导学生自己做总结。
（二）教师应不断改进教育方法，做一个教育教学研究的“先驱”
在教学过程中，教师绝不能固步自封，用之前固有的教学方式来对待不同的学生。教师能做的就是针对不同的学生尽可能用不同的教学方式来传授给学生他们所需的知识，所以教师可以通过同种知识点的不同例题，创设出不同的情境，尽可能地让每一个学生参与进来。为了能更清楚地说明上述观点，现以第五册数学广角的排列组合为例：一共有多少种穿法？（两件上衣，三条裤子）这道题，课本上给出了建议：可以用○表示上装，□表示下装，通过填充颜色并连线来表示出搭配的可能性；也可以用A表示上装，B表示下装，通过连线表示出搭配的可能性。因为学生可能更容易接受直观或者生活中的经验，既然教师要做一个“先驱”，那幺教师可以在课前提前准备好衣服图片，并改变题目的说法。
（三）教师要将静态的知识转化为开放、动态的知识传授给学生
在研究性学习中，因为学生是主体，所以教师应该尽可能地将静态的知识转化为开放动态的知识传授给学生。通过一些实践，将知识融入进去，学生通过实践，理解的是开放动态的、能活学活用的知识。为了能清晰地说明上述观点，现以六年级下册数学广角的“抽屉问题”为例：猜猜把4支铅笔放进3个文具盒中会存在什幺样的结果？这里，教师肯定是借助学生的铅笔和文具盒，用实际物品来操作，发现现象：不管怎幺放，总有一个文具盒里至少放进2支铅笔，从而使学生产生疑问，激起寻求答案的欲望。虽然这道题可以用枚举法、假设法、数的分解这三种方法，但是题目却以实际为例，将静态的知识转化为实际中开放动态的知识，让学生更清晰地明白这道题的意义并掌握知识点。
总之，在教学小学数学广角内容时，教师要对教学方式有新的认识和研究，转变传统的教学观念，重新定位教师角色，才能提升自身素质，迎接各种挑战。
参考文献：
杨永青.新课标、新理念下数学教师角色的转变[J].安阳工程学院学报，2005（1）.
作者简介：周宇，男，甘肃省嘉峪关人，本科学历。籍贯：甘肃瓜州县，小教一级，主要研究方向：小学低年级数学研究性学习。
