黄玉冰
摘 要：课外阅读对于提升小学语文各项能力来说非常重要，同时也是小学语文学习的重要组成部分，小学生可以通过课外阅读积累词汇，提高阅读和写作能力，从而提高小学生的语文学习水平。主要对小学语文课外阅读指导策略进行探究。
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略：探究
语文这门课程在于积累，而积累则需要从小学做起，在日常的小学语文课程学习过程中，阅读是一项重要的内容，不仅能够增加学生的词汇量，而且还能够提高学生的阅读能力和水平。由此可见，阅读对于培养小学生语文学习具有重要作用，而课外阅读作为阅读中的重要组成部分，具有一定的实效性，但目前来看，小学语文课外阅读方面仍存在一些问题亟待解决，以下将对小学语文课外阅读的指导策略进行探讨，试图将课外阅读引入到学生的语文学习中，以提高学生在语文课程的学习能力和学习水平。
一、小学语文课外阅读指导方面存在的问题
（一）课外阅读目标性不强
有的学生对课外阅读非常感兴趣，甚至会主动找一些课外读物进行阅读，对此家长也非常支持学生进行课外阅读，并且买了很多课外读物来支持学生阅读，想以此提升学生的阅读能力，但这种做法往往达不到预期的效果，这是因为家长或是学生在选择课外读物的时候，没有明确的目标或是目标有所偏离，家长所选择的一些课外读物大都是一些功利性文章，而学生选择的一些课外读物一般是一些消磨时间的小画册或者是故事读物，对阅读并没有实质性的帮助，所以，由于学生在进行课外阅读的过程中目标性不强，导致学生在课外阅读中并未获取太多成果，相反而言，只是在浪费时间。
（二）学生的阅读习惯尚未养成
在学生进行课外阅读的过程中，有些学生是逐字逐句地阅读，也有些学生是翻阅式阅读，这些阅读习惯都存在着一定的弊病，并且在阅读过程中遇到不懂的词语或是其他难题便一带而过，浅尝辄止。导致问题终究没有被解决，待下次再遇到这种问题时，依然坚持这种做法，久而久之，问题积累的就多了，再想到解决问题就变得更加困难了，引发这种问题的原因在于学生阅读的方法不正确，并且良好的阅读习惯也没有养成。
（三）教师对课外阅读的指导性不足
在进行语文教学的过程中，教师只是对语文课程进行教学，对课外阅读较为漠视，而由于小学生的认知能力还不够，学生自己选择的一些课外读物对于扩展学生阅读能力不起丝毫作用，并且教师对课外阅读并不关心，不能够对学生的课外阅读学习加以指导，从而使学生在课外阅读学习方面遇到了重重阻碍，不利于学生课外阅读学习的开展。
二、小学语文课外阅读指导策略
（一）帮助学生选择优质的课外读物
帮助学生选择优质合适的课外读物非常重要，而在对课外读物进行选择的过程中，需要按照一定的方法来进行，要提高选择的目标性。
1.结合学生的个人兴趣来选择
学生的兴趣爱好取向对学生读好课外读物有着深刻的影响，在选择课外读物的时候，一定要根据学生的意向去选择，如果盲目选择课外读物，将会导致事倍功半的效果。例如，学生喜欢读一些叙事类的文章，而教师在帮助学生选择课外读物的时候却选择了一些散文类的文章，这会导致学生阅读的反感，不利于课外阅读。
2.结合课文中推荐的读物进行选择
目前，小学语文课本整体设计相当科学合理，人性化十足，在课内文章学习完毕后，还进行了课外读物推荐，使学生能够进行拓展阅读，教师在结束课内文章的讲解时，可以向学生推荐课本中提及的课外阅读，以使课内阅读与学习得到延伸，加深学生阅读的印象。
3.根据新课标对相关课外读物进行推荐
新课标的实施，改变了原来的阅读标准，在学生进行选择课外阅读的时候，教师可以根据新课标的具体要求和内容，有选择性地向学生推荐课外读物，以达到新课标的要求。
（二）培养学生课外阅读的兴趣
兴趣对于学生的学习来讲非常重要。“兴趣是最好的老师。”可见，对兴趣进行培养，有助于学生的学习，从而能够提升学生进行课外阅读的主动性和积极性。然而，培养学生兴趣的方法有很多种，但对其方法进行总结主要有以下两种：
1.目标激励法
每一名小学生都有攀比好胜的心理，并且心里有自己要超越的目标。在学习过程中，可以使学生主动建立自己的目标，根据自身的目标而努力，对学生的阅读目标进行确立，并建立同学竞争目标，从而激发学生对课外阅读的兴趣。例如，可以对学生制订每日的课外阅读计划，对每周完成计划的学生给予一些课外读物的奖励，还可以让学生制订自己要超越的同学目标，然后定期对学生进行课外读物知识的考查，通过考查激发学生对课外阅读的兴趣，并培养学生自主完成自身周课外阅读的计划和目标，使学生对课外阅读更加感兴趣，从而达到课外阅读的教学目标。
2.乐趣激励法
若要使学生对某一事物感兴趣，则必须让学生发现这一事物所隐含的乐趣，由于小学生对生活事物的感知能力较弱，需要通过教师的指导才能够对生活事物有所了解，但小学生的好奇心特别强，对于生活中的某一新事物，教师应该鼓励学生进行主动探索，课外阅读也是一样，课外阅读中包含很多课内学习不到的知识，只有让学生了解到其中的乐趣，学生才会对课外阅读产生兴趣。例如，在讲解完课内阅读时，教师可以对课内的知识进行延伸，比如，在学习课文《我的伯父鲁迅先生》时，可以将鲁迅这一历史人物的简介告知学生，然后组织学生利用课余时间来进行读取鲁迅先生的相关作品，以此来提升学生的兴趣。
（三）采取阅读方法的多样化
语文新课标要求在学习语文的过程中，必须对阅读进行拓展，结合课内阅读开展课外阅读是这一要求的具体体现。在进行这一阅读方法时，可以培养学生多种阅读的方法，如泛读、精读以及速读，并通过这些阅读方法培养学生收集和整理文字信息的能力，使学生的阅读能力及总结能力得到提高，在对阅读方法进行培养的过程中，教师可根据学生的阅读能力以及学生的自身情况对课外读物进行适当选择，并以这些阅读方法应用到学生的课外阅读中，例如，在学生阅读课外读物的时候，可以对读物进行整体内容上的浏览，了解读物中的主旨内容，然后再进行第二遍的速读，探求文章的中心思想，最后对读物进行精读，对读物的深刻内涵进行品味，加深对课外读物阅读的印象。
（四）课外阅读要坚持循序渐进的原则
在对小学语文课外阅读的指导过程中，需要重视指导和学习的过程，而不要刻意去追求课外阅读的结果，特别是语文这一科目，必须要重视平时的积累，在小学语文课外阅读学习的过程中，需要坚持循序渐进的原则，而不是一蹴而就。可以根据不同的年级采取不同课外阅读的方法，从阅读内容上可以由浅到深，从课外阅读结构上可以由简单到复杂。例如，教师在引导低年级学生进行课外阅读时，可以对课外阅读中包含的优秀词句进行圈画，并能够了解这些词句的含义和基本用法；教师在引导中年级学生进行课外阅读时，可以对一些优秀的词句和段落进行摘抄，并深刻体会这些词句和段落的含义，并对其进行掌握；教师在引导高年级学生进行课外阅读时，可以考查学生的读后感，并让学生进行读后感的写作，然后，教师可以通过学生对课外读物的读后感了解学生对课外阅读的掌握程度，并对学生的读后感进行指导，当学生对课外阅读完全掌握后再进行下一篇课外阅读。除此之外，还应该根据不同阶段学生不同的认知和心理来选择指定课外读物。所以在进行小学语文课外阅读过程中，应该以这种循序渐进的方法对学生的课外阅读进行培养。
小学语文课外阅读蕴含着丰富的知识储量，在进行小学语文课外阅读的指导教学过程中，需要教师利用合适的指导方法对学生进行指导，使学生在对小学语文课外阅读感兴趣的前提下，对自己的语文视野进行开拓，丰富学生的语文学习生活，使枯燥乏味的学习变得多姿多彩，最重要的是学生在课外阅读的学习过程中，能够学有所得，使学生的文化素养得到有效提高，这是进行小学语文课外阅读的最终目的。
参考文献：
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编辑 温雪莲
