魏菊霞
识字是阅读和习作的基础。为了使小学生及早地进入文字阅读，语文课程标准明确提出低年级识字要“多识少写，认写分开”，1～2年级“认识常用汉字1600～1800个”。这占小学阶段识字量的50%还要多一些。1～2年级的学生识字慢、遗忘快，要完成这样大的识字量，教学中教师一定要努力挖掘生字中蕴涵的“趣”，引导学生从识字主阵地课内走入广阔的生活，使传统教学和现代多媒体相结合，提高识字效率。下面介绍八种既有趣又有效的识字方法。
一、演示法
活泼好动是孩子的天性，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字意，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空向远处张望的动作，一边引导学生观察他的动作。通过观察，学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”这个字就是由“手”的变形和“目”组成的。
演示实物能给学生留下深刻的印象，达到轻松掌握汉字形义的目的。在学习“笔”时，可以出示一支毛笔，学生通过观察得出：笔杆是用竹子做的，笔头是用动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹子头”，下面是“毛”字。
多媒体教学打破了时间和空间的限制，大大增强了学习汉字的趣味性。在学习“木、林、森”这三个字时，先用多媒体演示一棵树，再通过电脑复制成树林，然后复制更多树形成森林的画面。学生轻轻松松学会了“木、林、森”，还明白了会意字的特点，也激发了学生学习祖国文字的兴趣。
二、加一加、减一减
对学过的熟字可进行加减法得出所要学的生字。在学习“人、大、太、天、犬”时，可将“人”作为字根，用添加笔画的方法得出“大、犬、天”。
在学习较复杂的字时，学生利用此方法主动地创造性地识字，积极性很高。如在学习“塞”时，有学生说“寒”减去下面两点，再加“土”就是“塞”。
三、比较法
对形近的字，教师应有意识地引导学生进行比较，这样可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”就是眼睛，每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“从”和“丛”，“气”和“汽”，“尖”和“尘”，“贝”和“见”，“比”和“北”等大量的形近字都可在比较中识别它们的音、形、意。
四、利用标牌和各种传媒识字
生活中文字无处不在，识字要充分利用现实中的语文教育资源向课外延伸，教师应引导学生利用一切机会大量识字。学生喜欢吃零食，我就鼓励学生收集商品的商标。学生兴趣很浓，他们收集了“好丽友薯片”“旺仔牛奶”“安慕希酸奶”“盼盼法式小面包”“港荣蒸蛋糕”等五花八门的商标并津津乐道地互相指认。似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。此外读广告招牌、路牌、宣传标语，看电视时有意识记生字，都是很好的识字途径。在生活中识字让学生尝到了识字的甜头。
五、开展识字比赛活动
开学初，教师制订了学生的大语文识字计划。把学生的识字活动分为几个主题：①我认识班上同学的名字了；②我家有……我爱我的家；③我爱吃的水果有……④周末，我走上街认识了……这些活动要根据主题制定相应的比赛方法。如引导学生认识同学的姓名：首先老师让每个学生把自己的姓名写在小纸片上，做成不同图形，贴在课桌角，鼓励学生课间休息时互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名。过两周，在班里举行了“我认识的同学姓名多”的比赛，教师给每位同学发放一张全班同学的名单，以小组为单位，检查学生的认字情况，统计认识的数量，给优胜者颁奖，最后一环，就是鼓励学生把自己认识的同学的姓名写下来，贴在展示台上给同学们看。
六、开展阅读实践，提高识字效果
小学生爱听故事，也爱讲故事。每天早读前安排一名学生讲故事，每周评出一名故事大王。学生对这项活动兴趣很浓，这样一来，不但学生有了阅读的好习惯，还提高了口头表达能力，认识汉字也会越来越多。
七、复现法巩固识字
低年级学生，因年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久，学得快，遗忘也较快。在识字教学中，教师应循序渐进，由彩图配拼音的字词到去掉彩图只留拼音的词语，再到去掉拼音的词语，然后把词语的顺序打乱再认读，最后把词语拆开，单个字认，不断复现，强化识字效果。
八、利用形声字的特点来识字
汉字中形声字较多，教师可引导学生利用形声字的特点认字，如“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和手的动作有关，“虫”字旁的字和昆虫有关，“氵”旁的字和水有关……只有从汉字本身的特点出发开发识字资源，才能引导学生主动识字，真正提高识字效率和开发学生的语言潜能的双重目的。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径，让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学汉字，还掌握了识字方法，激发了学生的学习兴趣，让学生快快乐乐学汉字，让小学识字教学与时俱进，焕发新活力。
编辑 段丽君
