语文课程学习，是对未来运用语文的模拟。模拟语文情境，设置具体任务，通过活动完成任务，在完成任务过程中，建构知识，实践方法，形成情感、态度和价值观，这是“学习任务群”这个概念的关键意义所在。因此我们提出“任务驱动、情境体验、真实探究”的课堂学习方式。
情境教学法内涵
情境教学法是指教师在课堂上创设一个相对真实的能引起学生兴趣的生活情境，把课堂要学习的知识包裹在任务中，用任务驱动学生在情境中体验生活，从而自觉真实探究，获得新知的一种教学方法。用关键词概括一下，就是任务驱动、情境体验、真实探究。
任务驱动——“任务”设计的目的是“驱动”，是将枯燥、单调、生疏的知识学习，变成学生喜欢的、有挑战性的、熟悉的、乐于去做的事情。任务设计的核心是使学生产生学习兴趣，即产生认知驱力，变“要我学”为“我要学”。任务设计应遵从以下原则：一是挑战性，有一定的复杂性，能够激发学生的学习欲望，要经过较深入的思考、有意义的操作才能完成。二是关联性。在完成任务的过程中，潜移默化地构建知识体系，发展技能，形成核心素养。三是整体性。一节课通常只设置一个完整的任务。
情境设计——情境是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活中的意义与价值的，能够引起学习者积极的情绪体验和强烈的学习动机的事件或场景。情境设计就是要设计开放、有趣、真实的学习环境、方式、氛围、过程，让学生全身心地投入到学习过程中，水到渠成地达到认知、情感、态度的有机和谐发展。情境设计要遵从以下原则：一是真实性，真实的情境引人入胜，激发学习的积极性。二是完整性，贯穿学习整个过程的情境是相互关联的，情境的完整性与任务的整体性是相对应的。
真实探究——真实探究的核心是让学生真实学习、深度学习，要让真实探究成为学生的一种学习习惯和学习品格。真实探究一定是学生全员参与的，体现在学生自主探究、合作探究等多种形式中。
情境教学法运用
设计学习目标。研究课程标准对某一个任务群的要求，设计学习目标。如果要设计古代散文“文无定格，贵在鲜活”这个单元，可以从人物形象入手，以“趣”为线索，让学生寻找各种“趣”，从而把握贵在鲜活的特点。学习目标可以设计为：诵读喜欢的段落，用自己的语言说出郭橐驼等人物的特点，并对他们作出个性化的评价；联系现实，运用你喜欢的写法，给大家推荐一个魅力人物。第一条是学生认知内化的过程，第二条是学生实践生成的过程。
创设情境、任务。我们要尽可能设计出相对复杂的、真实的、有认知冲突的情境。任务的设计需要一系列具体的、由浅入深、由简单到复杂的学习任务。还是以古代散文单元为例，我们设计标题是“寻找有趣的他”，情境是：中国古代散文中一个个鲜活的人物一度让我们沉醉，为让经典人物永流传，中国271教育集团拟在云南昌乐实验中学建立一个魅力人物博物馆，责成“奔彩”四班同学完成对魅力人物的解说、推荐等一系列工作。为推进工作开展，某老师3月26日前来调研。这个情境，因为是现场建设人物博物馆，所以情境相对是真实的；因为需要现场主持，现场推荐，所以同学们在完成任务的过程中对这个单元的所有人物作出了自己独到的评价，同学们的能力得到了最大限度的发挥。
研究“任务驱动、情境体验、真实探究” 课堂学习方式，探索出学生喜欢的具有生活价值的课堂，让语文课堂更加美好，应该成为我们语文教师研究的一个方面。
