杨丽群
何谓“教学”？“教”是教师在平等参与中的隐性引导和适度支持，“学”是幼儿在兴趣驱动下的观察、思考、探究、操作的体验。优化教学效果，需要先优化教学活动设计。北京市顺义区西辛幼儿园着眼于“教师的教”和“幼儿的学”两个维度，提出了“双向四环节”教育活动设计的假设，并在实施过程中梳理出“双向四环节”教育活动案例，提高了教师教育活动设计能力、实施能力和反思能力。
教育活动的定义与价值
“双向四环节”教育活动指以幼儿学习过程经历“发现—计划—操作—分享”四个步骤、教师支持幼儿学习经历“关注—引导—支持—梳理”四个步骤为基本设计程序，以“立足幼儿特点，顺应幼儿天性，遵循幼儿成长规律”为基本原则，以幼儿自发进入、自主计划、自主操作、自主分享和教师的及时关注、隐性指导、隐性支持、梳理提升为特征，以促进师幼共同成长并享受发展快乐的活动。
基于上述认识，我们提出了本课题的研究假设并进行了实践验证。一是“双向四环节”教育活动设计能够从“教”与“学”两个维度为教师提供具有可操作性的指导。二是“双向四环节”教育活动设计符合幼儿学习活动的真实轨迹，可以提升教育活动质量。三是“双向四环节”教育活动设计可以通过引导幼儿“自发进入、自主选择主题、自主计划活动、自主完成活动过程、自主分享活动成果和感受”，确保教育活动中幼儿的主动性，推进园所教育改革。四是“双向四环节”教育活动设计实践研究可以促进教师更新教育观念、改进教学行为、提升教育技能。
教育活动开展过程
午饭后，幼儿常常从班级美工区拿出彩色花绳子，坐在小椅子上玩“翻花绳”。基于对绳子的兴趣，幼儿在不断地探索中逐渐发现绳子的多种玩法，比如：创意绳子画、利用绳子扎染等。有的幼儿还将绳子用于户外探索，创设了丰富有趣的游戏。于是，教师结合幼儿兴趣与年龄特点设计了与绳子有关的教育活动“好玩的玩具我来做”。
发现与关注。幼儿发现绳子可以制作小高跷和其他玩具。幼儿A说：“我以前玩过把绳子套在脚上的小高跷，可好玩了。”幼儿B说：“但是咱们幼儿园户外没有那样的玩具。”幼儿C说：“咱们可以用绳子做一个。”
教师关注到幼儿的对话，适时加入讨论：“你们刚才说绳子可以做小高跷？绳子还能做什幺？”幼儿A说：“小尾巴玩具、降落伞……”教师说：“那我们可以用绳子制作好多户外玩具，你们还打算用什幺材料？怎样做呢？”
计划与引导。幼儿讨论制作玩具的计划。幼儿A说：“塑料瓶做小高跷踩在脚下，用绳子穿过来。”幼儿B说：“降落伞可以选择手绢做伞面，用绳子系一下。”
幼儿C说：“做小扁担的扁担和水桶都有了，只需要用绳子将它们穿起来。”
教师科学引导：“你们打算和谁一起制作呢？制作的步骤是怎样的？你们如何分工呢？”
操作与支持。幼儿按照自己的计划动手操作。在小高跷组，两个幼儿用饮品的空罐子当底座，将绳子两头用胶条粘在罐子边上，兴奋地把脚踩上去。提起绳子时，粘接处断开了，幼儿便讨论着如何解决……
教师持续观察每组幼儿的操作，有目的地关注不同小组工具的使用情况及遇到的问题，鼓励幼儿选择适宜的工具继续制作玩具、与同伴共同解决问题，同时给予安全指导。
分享与梳理。游戏后，幼儿争先恐后地谈论着自己的感受，与教师、同伴分享收获与困惑。幼儿C说：“我们今天做的是小扁担，在给小扁担的水桶穿孔时，我们开始选择了剪刀，发现剪刀扎不透，又换成了铁签子，但还是扎不动，最后我们请老师帮忙，用泡沫切割器扎开了”。
教师梳理活动：“在制作户外玩具的过程中，我们发现了不同的工具有着不同的用途，要懂得学会选择并使用适宜的工具。而且我们发现每个小组的幼儿在制作的过程中都能说出自己的想法并积极合作，老师为你们骄傲。”
教育活动反思
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，5-6 岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新鲜事物，成人应善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法发现问题和解决问题。
计划与引导环节指的是幼儿做计划在先，教师通过引导，使幼儿进一步明确做计划的思路，丰富幼儿学习活动内容，实现幼儿的意图。此次活动中幼儿在确定自己要制作的户外玩具后，教师发现几名幼儿都想制作同一种户外玩具，考虑到大班幼儿有着合作化共同学习的特点，为幼儿创设了一个宽松、自主的氛围，激发幼儿与同伴大胆猜想，表达自己的计划。
当幼儿有了较为具体的计划后，引导幼儿将计划记录在“计划单”上，使口头式的计划转变为书面计划，避免了幼儿在操作环节中遗忘所需材料、制作方法等，增强了游戏计划的可视化。同时，“计划单”也是教师培养幼儿计划与分享的重要工具。比如：活动后分享环节，幼儿可将作品对应“计划单”进行验证，看自己是否按计划实施了游戏，以丰富制作户外玩具的经验。
幼儿与教师分享计划时，教师耐心倾听幼儿所需的材料和工具，通过复述幼儿的语句，使幼儿更加清晰自己的计划，随后通过及时追问的方式，丰富、完善幼儿制作户外玩具的步骤，为幼儿进一步探究学习做好充分准备。幼儿分享计划后，教师以重构的方式将他们的计划完整地叙述出来，使幼儿明晰制作户外玩具中的步骤、小组内的分工与相互合作情况，帮助幼儿在操作环节按计划制作户外玩具。
操作与支持环节，是幼儿尝试用自己的方法制作户外玩具的重要过程，目的是请幼儿运用感官，自己动手、动脑，与生活中常见工具以及收集来的材料进行互动，提高幼儿解决问题的能力。其间，教师鼓励幼儿开展合作，并积极参与幼儿的探究活动。
幼儿在给小扁担穿绳子的过程中遇到绳子剪短了的困难时，教师并没有直接告诉幼儿如何去做，而是通过引导、追问，使幼儿自己发现并解决问题；当幼儿打孔出现前后两个孔位没对齐，导致穿绳后油桶向一侧倾斜时，通过与同伴的讨论，幼儿发现了打孔前可以在油桶上画一个记号，这时绳子可以作为一种测量工具使用。
该环节一直围绕教学，幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作，不断建构、提升自己的认知经验和学习能力。活动中教师的语言适宜，注意捕捉幼儿的操作方法，给予了幼儿更多表达的机会。
教师在分享与梳理环节，注意到了幼儿与幼儿、教师与幼儿的交流。在小组分享时，同伴之间的相互学习对幼儿学习和发展起到了重要作用。在集体分享过程中，教师请幼儿分享他们在制作过程中的问题及解决方法，同时配以操作过程中的照片，更加直观地帮助幼儿回忆当时的操作情景，将问题表述得更为清晰。这一策略既为分享者梳理了经验，又帮助其他幼儿获得了新的成功经验，同时形成了一种良好的互相帮助的氛围。
活动中幼儿在兴趣驱动下的观察、思考、探究、操作的体验，教师在平等参与中的隐性引导和适度支持，推动幼儿在主动探索中不断总结经验，进一步促进了幼儿自主学习与发展。
（本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿园‘双向四环节’教育活动的实践研究”研究成果，课题编号CDDB2020357）
责任编辑：陈璠
