陈玉爱
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在识字、写字的“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”怎样落实这一要求，提高低年级识字的教学效率？笔者从以下两方面入手。
一、关注汉字音形义结合的特点，提高识字效率
汉字是音形义的统一体。大多数的汉字，望其形往往知其义，若知其义也往往可以猜出其形。在低年级识字教学过程中，关注汉字音形义结合的特点，就容易激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。如笔者进行人教版二年级上册《“红领巾”真好》这一课的识字教学时，谈话导入出示课题后，先教学要求会写的“领”字：
师：同学们，摸摸胸前的红领巾，说说红领巾戴在哪儿呀？
生：戴在脖子上。
师：那和我们衣服的什幺地方挨得最近？
生：衣服的领子。
师：摸摸你们的衣领，衣领在衣服的哪个位置？
生：衣领在衣服的最上方。
师：是啊，我们领操员排在队伍的哪个位置？
生：队伍的最前面。
师：嗯，领操员怎幺做，你们都跟他做，你们听他的，是吧？
师：所以这个“领”字左边是个“令”，是指发出命令的意思，右边是个“页”，“页”字在以前是指人的脸部、头部，而脸部、头部是人身体器官的指挥者。于是，“领”是指发出命令、指导的人。单位里发布命令的人就叫做——
生：领导。
师：你们跟着老师学习，听老师的话，那老师——
生：老师带领我们走进知识海洋……
在这个教学片段中，笔者根据“领”字的特点，引导学生在营造的语言环境中形象地认识“领”字的声旁、形旁与字义，并进行了说话训练。
二、营造识字教学的生态环境，提高识字效率
随文识字，讲究字不离词，词不离句，句不离文，强调的就是在特定的语言环境中学习语言。因此，在低年级识字教学中要重视营造识字的氛围，努力调动学生的生活积累，创设各种语言环境。笔者在实践中是从以下几点着手的。
1. 让识字行走在文本故事的意境中。
低年级的课文，篇幅短小，有很强的故事性和趣味性，读起来朗朗上口。让学生沉浸在文本所描述的故事情节中，相机进行识字，可以提高识字的效率。例如：人教版二年级上册《称赞》有“刺、猬、板、椅、凳、糙、傍、瞧、采”等生字。教师一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。
“清晨，小刺猬去森林里采果子。”教师相机出示小刺猬的图片和“刺、猬、采”这三个生字，并教学这些生字。“同学们，刺猬是一种小动物，所以‘猬左边是个反犬旁，右边是个胃字，读作wèi。它身上长着尖尖的刺，看看这刺多尖啊，像一把把锋利的尖刀啊，所以‘刺字右边是利刀旁。”教师出示课前准备带刺的树莓的枝条，让学生观察，并指导左边是个“木”字加“同”字框。“小刺猬到森林里采果子，果子长在树木上，所以‘采下面是个‘木，采果子要用手去抓，所以上面是爪字头。”教师一边描述，一边板书“采”字……就这样故事讲到哪儿，生字教学轻松地进行到哪，学生在故事中识字、写字，兴趣盎然，识字效率也提高了不少。
2﹒让识字与学生的生活经验联通。
利用小学生日常生活中积累的生活经验进行识字，可以打通识字与生活的联系，让学生更容易理解字义，掌握字形。例如：笔者在教学人教版二年级上册《酸的和甜的》一课中的“狐”“狸”“猴”，是这样引导的：
师：同学们，狐狸也好，猴子也好，它们都是几条腿的动物？
生：它们都是四条腿的动物。
师：你们还认识哪些四条腿的动物啊？
生：猪、猫、狗……
师：它们大多是弓着身子，四条腿走路的。所以反犬旁是——
生：弯钩。
师：这些动物的腿多是上大下小，所以，反犬旁是撇而不是横。
这样，在学生生活经验的基础上，进行形象的启发，学生学得轻松，记得牢固，并能产生举一反三的效果。
3. 展开想象，在“动态”中识字。
好动是孩子的天性，想象是孩子的乐园，尤其是低年级的孩子，更是喜欢想象。因此，识字教学中，要针对所要学习的生字的特点，想方设法引导学生展开想象，形象地识记。笔者教学人教版二年级上册《从现在开始》课中的“直”字时，先出示句子：“听了袋鼠的话，大家直摇头。”让学生做直摇头的动作后，说说“直摇头”是什幺意思。让学生明白 “直”在句子中的意思是“不停地”。对于“直”字另外的几个意思，笔者让学生听我的命令做动作：请坐直！请站直！怎样检查你站得直不直？我请一名学生上到讲台靠墙站直，引导学生站直——肩靠墙、臀靠墙、脚后跟也靠墙。然后指导学生通过想象识记“直”字：“一横一撇表示我们的头，一竖一横折表示我们的身体，里面三横是肩臀脚，一长横就是地板了。”这样学生对“直”字的记忆就一定很深刻。
（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校？摇？摇？摇本专辑 责任编辑：辛铭）
