林宪

十九大报告指出，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这是广大人民群众的期待，更是教师为之奋斗的目标。“有质量”这三字给一线教师提出了更高的要求。笔者认为，只有以生为本，才能更好地发展素质教育。就此问题，笔者从以下几个方面进行阐述。

一、转变备课思路，让学生亲历教学过程

传统的备课思路下，教师注重备知识，较少备学生。教师针对新课的知识点，以突破重难点为主，就怕学生学不会，反复讲，直到觉得学生明白了为止。这样一来，就会忽视学生的主体地位，进而导致学生的注意力发生迁移，不利于教学的顺利进行。所以，教师必须改变观念，树立“以生为本”的教学理念。备课时，教师要充分考虑学生的实际学情，要根据不同水平学生的情况，施以恰当的教学方法。教师应多考虑学生可能产生的学习结果，少谈自身经验，应将学生的学习经验作为基础。

长期以来数学教学课堂中学生参与教学活动太少。我们应努力改变这些弊端，从备课开始就要让学生参与其中。教学是师生互动的过程，我们要不断提供学生参与教学的机会，让学生亲身经历发现知识的过程。

例如，在人教版五下“长方体和正方体”这一单元教学中，课前笔者先让学生带着问题回家。问题为：请你用吸管制作一个长方体框架，需要几根吸管？这些吸管根据长短可以分为几组？长方体有几个顶点？每个顶点有几根吸管交叉？笔者在班级群中安排家长配合进行监督协助。上新课时，学生将长方体框架带来，他们对于新课的学习自信满满，因为通过制作长方体框架，他们亲身经历了构建过程。新课伊始，学生参与热情就非常高，不但解决了课前笔者布置的几个问题，学生还知道了“棱”。通过对“棱”的分组，学生很快就理解了长方体的“长、宽、高”，不用教师引导学生就会说出长方体棱长总和的求法。就在这丰富的探索交流活动中，学生的思考逐渐深入，思维能力得到提高，情感也得以升华。

相信只要教师在备课时将学生放在首位思考，多思考哪些内容学生已经掌握，哪些内容引导学生就能学会，让学生亲历学习过程，我们的课堂就能真正做到以生为本。教学有质量，学生就不会觉得数学无用。

二、授课过程尊重学生个性，实施分层教学

当代小学生普遍具有极强的求知欲、表现欲和要强好胜的心理特点，每个学生都是一个独立、自主的个体，都拥有自己不同的个性。教师要尽可能了解学生，不能将知识强加给他们，不能强制占领他们的思维。“满堂灌”的教学模式下，学生也许能暂时得到知识，但不能得到学习的能力。因此，笔者认为在新课传授过程中应该尊重学生的个性，给学生质疑、验证新知的机会，学生掌握了学习的方法，哪怕有一天知识点忘记了，也能够很快通过自己动手验证出来。

例如，笔者在教学“三角形的内角和”时，设计活动“验证一个任意三角形的内角和”，让学生充分发挥自己的个性去验证：有的学生用量角器测量，有的学生将三角形折叠，有的学生用拼凑法。这样的设计充分尊重了学生的个性，也都可以得出结论。教师与学生一起优化方法，总结出用拼凑的方法最好。此时课程内容已经解决，笔者继续深入，要求学生将三角形按角分类，让学生继续验证各种不同类型三角形的内角和。这样的课堂，学生才能消化探究方法，更好地掌握新知。

一节有质量的课，就是要让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每位学生都学有所得。在新课教学过程中，我们要尽可能从多方面考虑学生的个性，保护和调动每位学生的学习兴趣和积极性，用不同标准衡量不同的学生，并根据不同学情的学生，教给他们不同的学习方式：对“双优”学生，多激励他们运用多样化的解题方法，使其变“学会”为“会学”；对基础薄弱、不爱学习的学生，多发现他们的闪光点，多鼓励他们，注意引导他们先制订小目标，再制订长远目标，改进方法，变“学不会”到“试试看”，最后转变为“我要学”。

三、有效练习，提高学生的实践能力

课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是检验学生新知掌握情况的重要途径。恰到好处的练习，不仅能让学生对新知产生深刻的印象，而且能“举一反三”，产生意想不到的学习成果。

首先，教师应改变“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区。课堂教学时间是宝贵的，要根据教学目标和学生的实际情况设计练习，练习要少而精，方式可以多样化，可以开展口头、书面、实践等练习，让学生充分参与学习活动。其次，练习要有层次，由易到难，让不同层次的学生都能感受学习的成功，使学生学习更加主动。学生练习后，教师应及时反馈，发现问题及时给予订正，提高练习效果。教师还可以多设计开放性的练习，开放性练习一般是指条件或问题不完备，拥有多种答案、多种解题方法的练习，这类练习有利于促进学生积极思考，充分调动其学习的积极性。教学中，笔者一般安排以下几个层面的练习：基本练习、变式练习、拓展练习、实践练习。如果遇到学生比较难理解的内容或学生掌握不好的内容，笔者还会专门安排练习课进行巩固练习，以便提高教学质量。

四、重视评价，关注学生的情感

坚持以生为本的教学观，离不开好的评价，在平常与学生相处中，教师要尊重每一位学生，他们在人格上是独立的，每一位学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，这些都需要教师的理解与尊重。在学生数学能力的培养中，教师的表扬性评价起着重要的作用。教师的评价应该及时有效，既要关注学生对教材内容的掌握情况，又要赏识学生发现、探索知识的能力，还应把握不同水平学生的积极表现。教师的评价语言如“这个方法真好，你介绍一下，好吗？”“你的想法和一个数学家很接近了！”“你进步真大，再努力一点，可以考得更好！”等，这些鼓励性语言的使用，可以让学生爱上数学，提升知识传递效率。通过评价让学生知道自己的得与失，胜不骄、败不馁，不断思考，不断进取，一次次挑战自己的新高度。因此，教师要充分发挥自己的教学艺术，彰显课堂评价的魅力，师生共同演绎精彩的课堂。

总之，基于核心素养发展的数学教学，已经和以往有了本质的区别，课堂的主要部分不再是教师的“一言堂”了，我们要做到以生为本，根据学生的实际情况进行备课，教师的作用在于实时引导，尤其是在方法的指导上，这样的课堂才是有质量的，学生才有所获，才会喜欢上我们的课，才能更好地掌握数学知识。

（作者单位：福建省闽侯县祥谦中心小学）