蒋为楫

练习是语文课堂教学的有机组成部分，是“教、学、评”一体化模式的重要环节。我们不能将它作为简单的知识巩固、机械训练的过程。有效的课堂练习不仅能使学生的语文知识得到巩固，更能使学生的语文素养获得一定的提升，总体上能够促进课堂教学增益。但长期以来，由于在教学中缺乏学生主体意识及系统化设计语文课堂练习的能力，部分教师布置语文课堂练习的盲目性、随意性较为常见，大多数教师还停留在“为了练习而练习”的阶段。教师不仅是课堂的管理者，更是课程资源的开发者。因此，教师必须更新观念，优化语文课堂练习，使之更加有效，更好地为语文教学服务，成为提升学生语文素养的一座桥梁，从而优化语文教学。

一、明确目的性，突破教学重难点

课堂练习不能脱离课堂教学而独立存在，它始终要服务于课堂教学，而盲目重复的练习是毫无意义的，这就要求课堂练习要有明确的目的性——紧扣教学目标，突破教学重难点。因此，在进行课堂练习的设计时，要有全局意识，综合考虑：一方面要把握不同学段的目标，考虑教学内容所在的单元主题及本课教学目标和教学重难点。一节课要实现教学目标，就必须在课堂教学中有针对性地进行突出重点、突破难点的练习。另一方面，要研究学生学习的实际情况，针对学生的薄弱之处设计专项练习。一堂课四十分钟的时间是固定的，课堂练习的时间就显得尤为宝贵，要找准方向，紧扣课堂练习的目的性，方能避免做“无用功”，在有限的练习时间内完成练习，为突破课时教学重难点服务，并且使学生素养得到提升。如在教学《两小儿辩日》时，笔者紧扣“疏通文义”“学习两小儿大胆质疑、善于动脑的精神”这两个教学目标，设计课堂练习让学生根据课文内容完成如下表格。

这个课堂练习，一举两得。一方面让学生厘清了课文思路；另一方面学生在讨论交流、填写表格的同时，深入体会到两小儿不仅能够大胆提出自己的猜想，还能举出相关依据支撑自己的观点，从而突破了本课的教学重难点。

二、讲究趣味性，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有兴趣才能激发学生主动求知探索的欲望，保持学习的热情。因此，要让学生主动参与课堂练习，唯有让课堂练习“有趣”起来，激起学生的好奇心，使学生一到课堂练习环节就跃跃欲试。如果只是简单地复制平时的训练题，不断地重复练习，只会让学生对课堂练习感到厌烦。教师要打破枯燥无味的书面机械性练习方式，使课堂练习挣脱“写”的束缚，有机地融入听、说、读、演、访问等形式，并且根据教学内容进行形式的选择和组合，让每一节课的课堂练习都是新鲜的、有趣的，使学生在课堂练习活动中获得良好的情感体验，加深对课文的理解及印象。在教学《陶罐和铁罐》《巨人的花园》及《杨氏之子》这类故事性较强或对话较多的课文时，可让学生“演一演”；在教学古诗词时，可让学生默写诗词并且根据内容为诗词配画。

三、体现层次性，兼顾各类学生发展

因为学生存在个体差异性，所以我们在教育教学中要提倡“因材施教”。教师要清楚地意识到，学生之间是存在差异的，他们都有着不同的个性、兴趣、知识水平及学习需求，维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：“学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。”在进行课堂练习设计时，教师须考虑学生个体差异性，也要看到每个学生身上存在的不同的发展水平及发展潜能，因此，课堂练习要体现层次性：对学习有困难的学生，在确保完成基本的学习任务的前提下，适当减少练习量，或有意识地降低练习的难度，如做一些基础性的但又有趣味的练习，使这部分学生也能在练习中体会到成功的乐趣，增强学习的信心；对学习能力一般的学生，除了完成基本的学习任务外，还应适当提高要求，设计些较为灵活的练习，让他们“跳一跳摘到果子”；对能力水平特别强的学生，可以设计一些课外拓展性的练习，把他们的思路引向更为广阔的空间，培养他们的创新意识与能力。也可将涉及知识巩固的课堂练习设置为必做题，每一个学生都要完成；将涉及能力提升的课堂练习设置为选做题，由学生根据自身实际情况及兴趣选择完成。例如，在进行《山中访友》的教学时，针对“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多幺有气势。”这类句式的仿写可设计不同层次的练习供学生选择完成。

1. 你好，（ ）的树木，你（ ），（ ）。

2. 你好，（ ）的（ ），你（ ），（ ）。

课堂练习体现层次性，让学优生“吃得饱”，让中等生“吃得着”，也让后进生“吃得消”。

四、追求发展性，延伸课堂教学效果

语文课堂要成为让语文走向生活的引子，教师要追求课堂练习的发展性，借助课堂练习打破课堂的限制，引导学生从课堂内知识的一个点去追求更广阔的知识的一个面、多个面，增强学生语文知识运用的意识，让学生由封闭的课堂走向广阔的生活。在进行一些经典课文的教学时，教师可以设置延伸阅读或比较阅读：可以让学生在学完一篇从原文节选出来的课文后阅读完整文章，也可以让学生阅读课文作者的相似主题的不同文章，更可以设置阅读其他作家的同名或同类作品。通过延伸和比较阅读，既加深了学生对课文的理解体会，更引导了学生对课外阅读产生兴趣，促进学生阅读相关文章甚至读整本的书。教师还可根据课文特点，设计续写、改写、仿写等练笔活动，这样不仅使学生的知识、能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力。

学生语文素养的锻炼和提升离不开课堂练习，而只有在设计课堂练习时明确目的性、讲究趣味性、体现层次性、追求发展性，才能使课堂练习真正发挥效用，进而使课堂教学达到更好的效果。

（作者单位：福建省厦门市同安区西柯第二中心小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌）