张淑雅

(合肥市五一小学 安徽合肥 230001)

一、联系生活，让词语教学生动自然

小学生的思维主要以形象思维为主，所以应该让词语教学回归生活，以真实的生活情境帮助学生思维。二年级上册的课本中有一组描述秋天的成语，上课时刚好是秋天，我就带同学们去校园的百草园里走一走，看看风景，闻闻花香，享受秋天的暖阳洒在身上的感觉。回到教室，我让学生交流自己的感受，他们口中描述的那一幅幅秋天的美景，就像真的展现在我们眼前一样。例如：“秋天到了，金灿灿的菊花迎风绽放。”“清凉的秋风拂过脸庞，真惬意啊！”“秋天的枫叶像一团团火焰在燃烧。”等等。潜移默化中，学生就理解了天朗气清、金风送爽、丹桂飘香、秋色宜人这些词语。大自然这个“无声的老师”，教会了学生很多课本上没有的知识。

识字教学若能与生活亲密接触，那么也会别有一番情趣。在教学“金鱼”这个词语的时候，我让学生们说说生活中在哪里可以看到可爱的小金鱼。他们眨巴着小眼睛，快乐地分享起来：公园的小河里有许多可爱的小金鱼；家中的鱼缸里养了可爱的小金鱼；奶奶家门前的河里有许多小金鱼；海洋馆里有各种各样的小金鱼……你看，拨动生活这根琴弦，学生就会畅所欲言。所以，当词语教学和学生的经验世界、生活世界连通时，他们就会主动调动自己的生活经验，这样，词语教学也会变得更接地气。

二、有效诵读，让词语教学扎实有效

学习一篇文章，诵读是很好的方法。不过，诵读不仅仅是对文本的内容进行反复朗读，诵读课文中的重点词语更有利于对文本中心思想的准确理解。所以，指导学生读好重点词语，就能够让学生快速走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。

教学《少年闰土》这篇课文时，我引导学生通过抓住重点词语去揣摩人物的形象。我问：“哪些词语写出了闰土的机智聪明呢？”学生读到最感兴趣的“雪地捕鸟”这段文字：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”于是，我就引导学生找出捕鸟的动作：扫出、支起、撒下、一拉、罩在。我问：“这些表示捕鸟动作的词语顺序可以颠倒吗？”并让学生反复诵读这些词语，从而体会到这些词语写出了闰土经常捕鸟、经验丰富、机智聪明……然后再反复诵读，体会“只一拉”中的“只”字的妙处。我说：“老师觉得有一个词多余了，就是‘只一拉’，把‘只’字去掉，不挺好吗？”学生说：“只一拉，说明这对闰土来说，很容易；只一拉，说明就拉一次，拉两次就飞了；只一拉，还说明动作要果断、迅速，否则鸟就飞了……”我说：“是呀，一个‘只’字，再一次写出闰土捕鸟的动作娴熟、果断、迅速……你们看，他是多么聪明机智啊！”

又如《夕阳真美》中第2自然段的景色描写，“壮丽”一词，表现了夕阳在落山过程中的无限美丽。我结合生活经验和生动壮观的图片让学生反复朗读，认真体会，从中感受到夕阳的自然美，品味出作者对夕阳美景的喜爱和赞美之情。

其实，有效诵读词语就是让“种子”语言充分释放能量，训练学生的语感，从而为真正有感情地朗读课文打下基础。

三、创设情境，让词语教学鲜活灵动

美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际上是在思想情感上推敲。”词语“生存”的环境就是它所在的文本，理解词语必须首先考虑词语所在的语言环境，引导学生学会结合课文情境，“悟”出词语的意思以及词语所蕴含的情感。

教学《一株紫丁香》这篇课文时，为了使学生理解“踮起脚尖”，我让学生学着课文里描述的样子，踮起脚尖，悄悄地走路，再让他们回到文本，说说文中的孩子们为什么要这样做。学生在这样的情境中，渐渐体会到这个细微的动作中包含的丝丝深情：是因为老师太疲倦了，不想打扰老师；是因为不想让老师发现是谁栽的紫丁香，想给老师一份惊喜……就这样，在学习伊始，就奠定了诗歌的感情基调，让孩子们很快融入那温馨感人的场景中去了。

很多时候，我们在进行词语教学的时候，会对词语进行归类，放入精彩的情境中，这样能让学生身临其境，仿佛能看得到、听得到，甚至感受得到词语的力量。兴趣盎然地和词语打交道，这样的词语教学不仅生动，而且有效。《狐狸和乌鸦》这篇寓言中，描写两个动物神态和动作的短语很生动，我就对这些短语进行了分类。描写狐狸的短语：直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、 摇摇尾巴、 一溜烟；描写乌鸦的短语：叼着一片肉、没有回答、看了一眼、刚一开口、掉了下来。创设这两个词语群，很快就帮助学生厘清了故事脉络，也给学生创设了学习故事的情境，狐狸、乌鸦的形象在孩子心中丰满起来。有些学生借助于这些词语，还能将整个故事讲出来，学习效果特别好。学生在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，而是已经绘成一幅色彩斑斓的画面，活跃在他们的心中。

四、学以致用，让词语教学丰富厚重

语文课堂要引导学生学会在阅读中积累词语，并且在写话中运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。这就要求老师要引领学生进入词语的精彩世界，并借助于生活体验，去理解词语、运用词语。

教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我让孩子们交流“一溜烟”这个词语的意思。有的孩子从词语意思入手推敲，说像烟一样散得特别快，有的孩子能联系上下文，找到近义词“一眨眼”。原本备课时，我觉得学生似乎从来都没有接触过这个词语，比较陌生，理解起来肯定有困难，没想到学生在潜移默化中逐渐积累了词语的认知方法，我欣喜于他们的成长。在续写故事的时候，孩子们也是妙笔生花：狐狸叼着肉撒腿就跑；面对狮子的追赶，害怕的狐狸一下子消失得无影无踪了；狐狸像一阵风似的跑掉了。看来，孩子们都是有心人，在教材、课外书中不断积累词语，积少成多，聚沙成塔。日久天长，孩子们的口头表达能力和写作能力也会逐渐增强。而在学习《秋游》一课时，理解“开心”一词，在充分理解词义、朗读并背诵课文的基础上，我用谈话的方式带领同学们进行说话练习：“生活中的很多场面都可以用‘开心’这个词语来表达。如：下课了，操场上热闹极了。有的同学……有的同学……还有的同学……大家真开心啊！”“森林里举办了动物运动会，想想小动物们会参加什么项目呢……小动物们真开心啊！”这样的练习，不仅帮助学生深刻理解了词义，更重要的是让学生学会了在具体的情景中、场面中、事件中准确运用这个词语。这样，词语教学变得更加丰富和立体了。因为学生“感”到了，所以运用才能水到渠成。

词语教学是语文教学的基础，科学、有效、和谐、整体的词语教学是提高语文教学效率的保障。词语本身富有很强的表现力和生命力，词语背后蕴藏着丰富的情感和力量，在语文教学中有着独特的魅力。词语教学处理得当，就可以在语文教学中起到画龙点睛的作用。因此，我们要在课堂上选择多种方法，让词语教学闪耀出智慧的光芒，让学生徜徉于幸福的语文世界中。