杨伟
摘 要：本文以课程建设、课堂教学和课题研究“三课”一体化推进区域校园足球建设策略和路径为研究内容，一是通过课程建设，纵向一体化推进学段衔接，横向融合拓宽课程实施路径，以大课程观的视角推进足球课程一体化建设，创设足球素养落地环境；二是立足课堂教学，推进锦江区“四有”足球课堂教学评价体系建设和优化落实“学、练、赛、评”一体化的足球大单元教学模式，促进足球教学质量提升；三是开展课题研究，发挥区校两级教研力量，以问题和需求为导向，开展专题和主题实践研讨，助力足球课程教学品质的提升，为学生真正掌握一项运动技能奠定基础保障，为输送优秀足球苗子贡献锦江力量。
关键字：三课一体；校园足球；普及与提高
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）01-0056-04
锦江区作为四川省成都市的教育强区，区委区政府非常重视校园足球工作，正不懈努力建设成为一个全国一流、国际知名的足球强区，为全国青少年校园足球发展提供具有鲜明“锦江特色”的典范，为国家各级足球梯队输送“锦江产”足球人才，为国家足球的蓬勃发展贡献“锦江实力”。2021年锦江区被教育部评为全国青少年校园足球试点县（区），开启了区域校园足球发展的新征程，是区域义务教育阶段开展“每天一节体育课”创新改革以来取得的重大硕果。为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》和《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》以及《全国青少年校园足球改革试验区基本要求（试行）》等相关文件要求，立足区域校园足球发展现状，整合多方资源形成发展合力，以校园足球普及和提高培养高质量足球后备人才为目标导向，积极探索，强化顶层设计和区域整体设计，制定出《锦江区青少年校园足球活动行动计划（2021-2023）》，进一步推动我区青少年校园足球全面、稳定、健康可持续发展。本研究从区域校园足球教育普及与提高的角度，发挥锦江教研力量优势，通过对“课程建设、课题研究、课堂教学”一体化的部署和研究，一体化推进区域校园足球建设，对于扩大校园足球人口规模，夯实人才基础，提高青少年儿童综合素质，促进青少年儿童健康成长具有重要意义。
一、“三课”一体的内涵及逻辑关系
“三课”一体是指课程建设、课堂教学和课题研究一体化整体部署（图1）。课程建设、课堂教学和课堂研究是促进区域校园足球工作深化改革的重要抓手，是评价学校足球发展的重要内容，也是促进足球教师专业能力提升的重要手段。三者之间是相互联系相互促进的关系，课程建设是课堂教学的根本，是校园足球建设整体部署落地的关键。课堂教学是课程实施的主阵地，是校园足球普及的主要路径，关系着区域整体学生足球技能水平的高低。课题研究又是课堂建设和课堂教学深度与质量的保障，是促进校园足球普及与提高向深处发展的突破口，三者像齐头并进的“三驾马车”，一体化推进才能最大效度地推进区域校园足球进一步的发展。
二、“三课”一体化推进与实施举措
（一）课程建设：以大课程观的视角推进足球课程一体化建设，凸显足球育人本质
1.纵向衔接，一体化推进学段衔接
基于锦江区义务教育阶段开设每天一节体育课，以学生的发展需求为本，立足区域校园足球发展现状，在小、初、高学段探索区域校本足球课程一体化建设，明确幼儿园到小学低段进行足球小游戏，重在启蒙；小学高段和初中一年级注重足球基本功学习和训练，重在基础；初二年级到高二年级注重战术素养的培养和战术训练，重在提升和挖掘人才。以课程驱动校园足球落地生根，将足球课程作为每个水平段课程必修课程，严格落实各学校每周均开设一节足球课，做到足球进校园、进课表，在开学和年度工作检查时作为重要督查内容，并进行以每学期18课时的足球大单元教学，注重足球课程的学段衔接和水平段技能水平的达标和提高。锦江区教育科学研究院牵头开发编制不同水平段校本足球课程及教学评价监测工具。
2.横向融合，拓宽课程实施路径
聚焦“教会、勤练、常赛”学校体育工作路径，在每个学段，以大课程观的视角，整合课程实施的路径目标、内容和实施策略，融合生命教育、核心价值观教育，保障学生在校锻炼一小时，创新“体教融合”模式，探索校外锻炼一小时的实施路径和课程[1]，促进培养学生核心素养的落地。
锦江区在2016年开始试点义务教育阶段每天一节体育课，在此基础上探索将传统意义的大课间活动、运动会、体锻课、选修课、校代表队训练课、课后体育活动等活动以学校体育课程统整，强化课程的目标、内容、实施和评价的整体功能，落实课内和课外的融合、校内和校外的融合。四川师范大学附属外国语学校作为全国校园足球示范校是典型的代表，其足球课程通过课堂分层教学让学生享受足球运动的乐趣并掌握基本的足球技战术和比赛规则；大课间足球课程和足球活动月活动进一步营造校园足球氛围，培养学生足球兴趣和普及学生足球基本技战术；选修课程和班级、校级代表队训练课程重在提升学生的足球比赛应用能力和培养学生的足球爱好。另外依托四川省宇晖仁德体育俱乐部建立“锦江区校园足球竞训基地”，整合专业俱乐部力量，拓宽校园足球校外培养路径。
（二）课堂教学：优化落实“学、练、赛、评”一体化的足球大单元教学模式
依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出设计专项运动技能的大单元教学，对某一运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学[2]。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》在实施模块教学时，将1个学分（18个学时）做为一个运动项目的大单元教学等教学要求，实施“学、练、赛、评”一体化的足球大单元教学。
1.注重教学内容的整合与结构衔接
足球大单元教学设计要根据学情和学校实际情况，整合教学资源，整体规划教学结构，丰富教学内容，摒弃单一的足球技能精细化教学，构建足球技术、足球知识、规则、足球战术和足球比赛结构化的教学内容体系（表1）。
2.注重真实情境创设和学以致用
足球大单元教学要遵循足球教学规律和学生技能掌握规律，注重教学手段创新，创设真实的运动情境，让学生在情境中享受足球带来的乐趣，学会足球知识和技战术，并在学练的过程中掌握相应的技能，达到学以致用的目的。小学中低段侧重于足球游戏化教学，以趣味性的活动贴近学生生活实际，让学生乐在其中，享受足球运动带来的乐趣；小学高段和初中学段侧重于应用情境化教学，高中学段侧重于创设比赛情境的教学，让学生在真实的比赛中巩固和提升技战术水平。
（三）课堂教学：推进锦江区“四有”足球课堂教学评价体系建设
足球课程的实施主阵地是课堂，课堂教学的效率和质量关系着学生足球基本技能和专项技能的掌握程度，是学校足球普及和提高的关键。基于此，以“生动、真实、人文、高效”的锦江好课堂建设为抓手，以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，参考《全国青少年足球教学指南》，构建“有序、有法、有量、有度”具有锦江特色的足球课堂教学评价体系（表2）。
1.强调足球教学有序
有序是落实“健康第一”教学理念的教学表征，是足球教学最基本的要求，也是体现新课标足球课堂大单元教学结构化设计有效实施的重要指标。指遵循足球专项发展特点，由易到难，循序渐进；凸显规范教学、生命至上、体现安全意识、健康意识、规则意识等。评价内容维度从教学设计、教学组织和教学规范三个方面进行评价。
（1）足球大单元教学设计规范合理，知识与能力要求符合学情。
（2）足球教学主题明确、要点清晰、重难点突出，注重整体教学建构。
（3）教学常规组织有序，教学过程组织流畅，教学环节时间分配恰当。
（4）保护与安全措施落实得当，教学媒体（含运动器材）使用科学、合理。
（5）仪容仪表端庄规范、教态自然、语言表述精炼流畅、动作示范准确、精神饱满充满激情。
2.注重教学指导有法
新课标倡导教学方式多样化，将教师指导与学生自主、合作和探究学习有机结合，注重培养学生的运动兴趣和主动学练意识，以及分析问题和解决问题的能力。
“有法”是指校园足球课堂教学有效实施的前提，是保证足球教学有序进行的重要手段，也是体现学习目标达成的重要策略；是聚焦“教会”学生足球健康知识、基本运动技能和专项运动技能的重要评价要素。教无定法，贵在得法，主要表现在对解决教学重难点采取教学方法的得当，凸显育人效果的显着：体育品德的教育、团结协作的教育，正确对待输赢等。评价内容从教学目标、教学方法、教学策略和评价手段四个维度进行评价。
（1）学习目标明确具体，紧扣足球大单元核心素养培养目标，注重渗透足球思想与方法，体现应用与创新意识。
（2）教学方法选择应用得当、“学、练、赛”活动设计新颖、逻辑清晰。
（3）课堂结构合理、情境创设有效，以问促思、质疑问难、适度发散。
（4）课堂气氛活跃、师生关系融洽，课堂互动有趣，教师主导、学生主体关系体现得当。
（5）评价主体多种，评价内容多元，评价手段多样，注重激励性、侧重过程性评价与终结性相结合。
3.强调学练活动有量
围绕新课标对体能内容和对每节课群体运动密度和个体运动密度，以及心率要达到中高强度的要求，强调对足球课堂教学学练活动有量的整体安排。
有量是聚焦“勤练”，注重学练，强调精讲多练，是校园足球课堂教学的重要特征，凸显体育学科特点“动”，是校园足球课堂教学效果的保障。评价内容从学练内容和学练效果两个维度评价。
（1）学练内容丰富、难度适中，要求明确，运动强度达到中等及以上，平均心率原则上在140～160次/分钟[2]。
（2）学练活动次数设置合理，群体运动密度达到75%以上，个人运动密度不低于50%[2]。
（3）学生参与学练态度积极，出汗明显，略显疲态等。
4.凸显课堂教学有度
贯彻“立德树人、健康第一”的教育宗旨，注重以体育人、综合育人的教育理念，努力实现从“知识导向”向“素养导向”转变、从“单一技术或技能”向“结构化知识和技能导向”转变，从“简单情境”或“假情境”向“复杂情境”或“真情境”转变，从单纯的“体育教育”向“体育与健康教育及多学科融合”转变[3]。“有度”是衡量足球课堂深度教学的有效指标。是“教会”学生足球技能的前提，也是聚焦“常赛”工作路径的保障。“有度”是教学质量的体现，是有序、有法和有量的综合，也是评价校园足球课堂教学的核心指标。
评价内容从教学深度、教学维度和教学难度三个维度评价。
（1）有深度：强调足球应用情境和真实运动情境的创设，关注学生身体运动、思维灵动和心理活动，注重学生核心素养的培育，体现为分层分类、小组合作、合作探究、情境教学和问题驱动。
（2）有维度：足球教学的内容维度广，与德育、智育、美育和劳育相得益彰，对学生的全面发展的培育有得天独厚的优势，因此在教学评价中应注重生命教育、美育、健康教育、体育品德等融合渗透，体现五育融合教学，以学生发展为本。
（3）有难度：聚焦“教会、勤练和常赛”，让学生真正掌握足球运动技能的目标引领下，强调学以致用，因此在教学评价要求中注重有足球技战术教学、有足球比赛应用实践。
通过“四有”课堂教学评价体系的构建与实施，以评促教，改变教师教学观念，由传统的单一技术教学转向培养学生的足球运动素养，以评促改，立足遵循足球项目教学特点和技术技能发展规律，致力于以18次课大单元系统教学教会学生基本的足球运动技能、战术和比赛规则，提升足球教学的深度和宽度，促进学生足球素养水平的提高。
（四）课题研究，助力足球课程教学品质的提升
1.政策支持，营造良好科研氛围
为激发体育教师参与课题研究的动力，提升教学研究水平，锦江区教育局通过印发《关于全面加强和改进学校体育工作2022——2025年三年行动计划》和《关于进一步加强德育、体育、美育、劳动教育重点工作的实施意见》等相关文件，明确指出，优化区域体育课题研究申报与评比机制，将体育课题单独申报和评比，以此带动体育教学研究。目前我区有关足球的课题和获奖论文区级以上十余项，制作足球教学示范课、微课50余节。
2.名师引领，构建学习成长共同体
通过建立区域体育名师工作室，包含足球名师工作室（小学3个，中学2个），以课题引领的方式，构建学习共同体，提升足球教师专业素养，聚焦课程建设和课堂教学的困惑与不足，以小专题、微课题的形式进行突破，再将研究成果应用到足球课程建设和课堂教学当中来；聚焦“教会、勤练和常赛”，以课题的方式探索区域校园足球发展的有效路径，引领校园足球建设的方向和实践。
3.区校教研，开展专题培训或主题研讨
通过以足球教学问题和需求为导向，从课程建设、课堂教学、课题研究、教师发展、学校体育活动开展等维度厘清教研活动内容体系，开展系列专题培训和主题实践研讨，推进课题研究进程和课题成果转化，助力校园足球普及的宽度和提升的高度。
三、“三课”一体化推进阶段效果
（一）区域比赛学生参与人数逐年递增，呈现出较为浓厚的足球氛围
目前全区中小学均开设足球课程，足球普及初显成效，“锦江杯”足球联赛由2019的51支队伍（636人）逐渐增加到2022年96支队伍（1236人），参加人数和规模发生了成倍变化，足球氛围日渐浓厚。
（二）足球苗子生和全国足球试点校等特色发展显着
在区域整体推进的过程中，有26所中小学先后被教育部评为全国足球试点校，近三年参加市级及以上足球最佳阵容遴选人数稳步上升，升入北京大学等高校和国家队、国内职业队近80人；2021年全国学生体质健康标准测试优良率达65%，合格率达97%，位居四川省前列。
通过“三课”一体区域化推进校园足球建设，校园足球的普及与提高有了明显的提升，为学生真正掌握1项运动技能奠定基础保障，为输送优秀足球苗子贡献锦江力量。
参考文献：
[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作意见》2020.10.http：//sn.people.com.cn/n2/2020/1016/c186331-34352566.html.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]修订组.“健康第一”以体育人——义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）.
