【摘要】大学英语教学要注重培养大学生的英语能力，做到非英语专业的学生也要会用英语简单的进行交流，熟练掌握最基本的听、说、读、写的技能。本文笔者将会根据新课程标准倡导的合作学习理念，结合大学英语教育中的实际情况，探索在大学英语教学中所遇到的问题以及如何有效地将任务驱动型课堂的小组合作地作用发挥到最大。
【关键词】大学生英语能力；任务驱动；课堂小组合作；有效性
【作者简介】张阳（1984.6- ），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，宝鸡文理学院，讲师，主要研究方向：英语教学法。
大学学习不同于初中、高中阶段的学习，大学学习的自主性很强，没有老师天天督促你去学习，或许就是因为这样，大学生刚刚从高中高压的学习环境下走出来，突然到了大学没有老师的管制，就会对学习英语突然放松下来了，就很有可能会导致英语水平相较于高中来说不升反降，因此大学英语教学也要探索更合适更加有效的教学方法。
一、任务驱动型教学模式的含义
任务型驱动作为一种新的教学模式，在教学中这种模式拥有很强的结构性，它主要有五种要素组成的，分别为：教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境。任务型教学法与传统教学法的主要差异就是任务型教学法注重师生之间的信息沟通，而且会有多种多样的教学活动，而且教学活动真实并且有价值。
英语是一门语言工具类的学科，在英语教学中虽然要以课本这条线为主，在大学英语教学中为了让学生们更好的掌握并运用英语知识，课堂上应具有各项英语活动，也就是“任务”
学生在完成任务的过程中会用英语进行简单、日常的对话，逐渐积累语感，有些大学生的英语水平低下和没有一个好的学习英语的环境有直接关系，所以在任务型驱动模式的教学下可以多给大学生们创造一些说英语的环境，帮助他们更好的学习。正是因为任务型教学模式具有上述的特点，所以选择此种模式进行大学生英语教育是一种历史的必然选择。
二、大学生英语能力发展培养下任务驱动型课堂小组合作实践中存在的问题
随着我国高校英语任务驱动型课堂教育模式改革的不断深入，在这种模式下的“小组合作学习”本应该可以取得良好的成绩，但是它所带来的效果距离预期的教学目标还差距较远，是因为理论在实践过程中暴露出了很多的问题。
1.教师布置的小组任务不真实。任务型教学模式认为，如果教学活动中的“任务”不是来自于真实生活中，而是以功能为基础的教学活动，是无法做到真正培养大学生的英语应用能力的。而现阶段大学英语课堂中所布置的小组合作的实践活动通常还是以课本的内容为主的，这样小组在合作参与活动时从中获得到的真实感就大大降低了，这就可能直接影响到最终的活动效果。并且在小组合作的实践中同学们过于注重表达的形式和表面意义上的结果，而忽略了本应该关注的内容和过程，所以也会导致出现每一次的活动大学生们表现的都非常不错，但是他们的能力却没有得到质的提升。在任务型教育模式下注重真实性，这就要就大学英语教师要和学生多交流，重视与学生的信息沟通。而现在的大学英语教师的教学工作也非常多，所以会导致老师没有空闲时间与学生多交流，造成师生间信息的闭塞，从而老师不知道学生的学习状态，学生不懂老师的教学意图。
2.学生参加小组合作的积极性不高。在大学英语老师看来学生们的总体英语水平应该还是不错的，所以在课堂上组织小组时间活动时会有一个较高的要求，对大学生的词汇、语法、口语表达能力还是有较高要求的，而大学生的英语水平参差不齐，那幺此时有一些基础较差的学生就不愿意参加这样类似的小组活动，怕说错被老师和同学们嘲笑。那幺这类学生在学习英语这方面就会出现恶性循环英语能力会越来越差。如果老师没有严格控制这类学生负面情绪的蔓延，很快会影响到其他同学的学习状态。小组合作积极性不高还表现在小组成员之间的配合不主动不默契，在任务驱动型模式下进行小组活动主要是想提高学生的英语水平，但是有时会出现两个极端，英语基础好的人会独立的思考，没有真正参与小组活动，英语基础差的学生则比较自卑也脱离小组活动，所以会使小组合作学习只流于形式而未达到预期的效果。
三、大学生英语能力发展培养下任务驱动型课堂小组合作实践的有效策略
1.合理进行小组建设。在大学英语教学中任务驱动型课堂小组的组织和建设是非常重要的，所以作为大学英语教师一定要合理的进行小组建设。首先要确定一个非常有责任心且比较热爱英语的小组长，英语教师不能仅仅以英语成绩来确定小组长的人选，要尽可能通过各种渠道来了解每个学生的性格特点和优缺点，老师在上课时也不能总是沉迷于自己的课，要懂得通过学生的一举一动来观察学生，尽可能的多去了解了解他们，要挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长， 因为小组长在小组合作实践中起到一个主导作用，他要学会带领其他同学一起完成老师布置的课堂活动的作业，所以老师要注重对小组长合理分工、学习、组织、沟通等能力的培养。其次大学教师在分组的时候一定不能为了省事情随机分配，合理的划分小组成员是基础。任务驱动型课堂的小组划分应遵循 “ 组内异质、互为补充、组间同质、适当均衡 ” 的基本编组原则。每个学生都是一个有个性的个体，老师要尽可能的做到把不同性格的学生放在一组，所以把内向、外向的学生均衡地分配到各个组， 这样可以让外向的同学和内向的同学之间的性格形成互补，从而避免走向两个极端，有利于他们自身的发展。另外， 每个小组里应该都要有英语能力强的和能力弱的，引导英语能力强的学生主动去帮助英语能力差的同学，有助于班级整体英语水平的提高，有助于课堂小组合作的成功。
2.合理进行课堂设计。随着新教改的不断深入，新教材和新教法的出现对大学英语老师来说也是一次较大的挑战，大学英语教师们为了能够适应更高的教学目标，他们要不断的发展自己的学科知识，不仅仅如此大学英语教师要认真研读教材， 运用任务驱动型课堂的小组合作的学习方式科学、合理地设计好每一堂英语课。小组活动的设计不是简简单单随便设计就可以的，大学英语教师在设计小组活动前首先要考虑这一任务是否适合运用这一模式来达到教学目标。并不是说每一节课都适合用这种方式来教学，教师应该选择最合适、最有效的方法来教学。教师在设计小组活动时要兼顾到英语能力强的和英语能力弱的学生，任务在设计的时候要由浅入深，以激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维。
3.选择话题时值得注意和把握的方面。有些学习内容适合以合作的方式来完成学习，而有些则不适合，所以合作学习的成效与合作话题的选择之间的关系十分紧密，所以大学英语老师教材的选择和实际的教学情况来选择和设计教学的具体方式。不仅仅如此大学英语教师在选择话题的时候还要遵循话题的关联性原则、实用 性原则、可操作性原则和趣味性原则， 让这些话题更加贴近学生的生活，让他们在小组合作中可以尽可能的表达出自己的想法。教师设计的话题要有一定的难度，需要组员们一起集结大家共同的智慧来完成，这样对学生来说才会有挑战性，才能让他们的能力得到进一步的提升。
四、结语
综上所述任务驱动型课堂小组合作的学习方式确实比较适合大学生英语能力的培养，不过这一种教学方式在实践中还存在或多或的问题，这是需要大学英语教师通过自身的努力不断的发现问题解决问题的过程，如果这种教学方式能够完成预期的教育目标，大学生的普遍英语能力将会发生一个质的改变。
参考文献：
[1]赵映武.小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2010（06）.
[2]赵丽艳.小组合作学习对英语课堂教学的有效性[J].新课程（下）， 2011（08）.
