摘 要：梳理词汇教学环节在初中英语教学中的重要地位及优化路径，分析思维导图法、故事情景法、图式理论法、“串珠”联想法等在提升学生词汇记忆效率方面的运用效果，并结合具体教学实例，从单词教学和短语教学两个方面探讨中考复习视角下英语词汇教学中各种方法的应用策略。
关键词：思维导图法;故事情景法;图式理论法;“串珠”联想法;中考词汇教学;初中英语
作者简介：李铁红（1975.12-），女，甘肃武威人，乌鲁木齐市第二中学。
词汇是语言的最基本的元素。词汇学习是培养英语听、说、读、写等语言能力的前提。离开词汇教学，就无法实现英语教学目标，而词汇教学又是初中英语复习的一大难题。下面，笔者将结合教学实践探讨中考复习视角下的初中英语词汇教学。
一、思维导图法
所谓思维导图就是将一种思维形象化、结构化的图形模式，从一个中心扩展到周边其他内容，帮助学生理解中心定义。思维导图犹如人的神经网络系统，通过中心点的不断发散、扩展、延伸，将知识点之间的相互联系体现出来，并不断丰富和发展，从而加深理解，这个过程就构建了个人的知识数据模式图。这种图既可以是网格、图标，也可以是颜色、物体、符号等，总之，只要符合初中生的记忆规律和个人特点，并能够辅助学生进行单词识记，就可以作为初中英语单词的思维导图。初中英语教学依托教材展开，因此在中考单词复习思维导图的应用上应该以初中英语教材内容为基础。教师可以按教材中的单元来进行教学推进，在每个单元寻找一个思维导图切入点，选择相对固定的思维导图模式，以后每单元根据不同内容，采取相似的思维导图模式进行讲解和引导，这样做可以使学生学习有一种连贯性和系统性，更容易将相似的知识点和单词归类整合，方便记忆。
单词量掌握多少直接关系到学生英语水平的高低，因此在初中英语教学中，教师应该特别注重单词的教学部分。合理利用思维导图方法有助于对学生进行思维和学习方法上的引导，帮助学生建立适合自己发展的英语思维体系，扩充词汇量。
二、故事情景法
十几岁正是充满丰富想象力和创造力的年龄，学生能够发挥他们的主观能动性，通过编写一些具有前后逻辑关系的故事，来方便、快捷、趣味地记忆单词，寻找具有共同特点的单词。如下面的例文中罗列了“ate结尾的动词”：
我create （创作）了一篇小说。同学们congratulate （祝贺）我，我们在班里celebrate（庆祝）。一年半后我graduate（毕业）了。Emma 带着同学们把我refrigerate （冷藏）起来。我结束了我初中的educate （教育），我与我的偶像韩寒见面，我们communicate （交流）了我的作品，不久，我的作品被translate （翻译）成了许多语言。我immigrate （移民）到了美国，在洛杉矶长滩度假，看到了候鸟的migrate （迁徙）海啸来了，工作人员迅速地evacuate （疏散）了所有人。哦，原来是一场梦而已。
三、语篇教学法
小学生学习词汇，其主要的目的就是应用，能够让他们在今后的语言和语篇理解中能够应用词汇，借助词汇的积累和掌握，理解语篇，学会用词汇表达自己的意思。语篇是语言的载体，是词汇的应用形式，在语篇中，词汇学习的意义才能够真正体现。基于语篇开展词汇教学，对于提升学生的词汇理解能力，更好地记忆词汇具有重要意义。同时，在语篇中学习词汇，还能够让学生在词汇学习的同时，掌握词汇应用方法，了解词汇应用技巧，对于学生综合英语学习能力的提升也具有重要意义。
以往的小学英语词汇教学，词汇和语篇是分离的，在语篇教学前，会首先进行词汇教学，这样的课程教学中，学生需要单独学习词汇，相对来说，单一的词汇学习比较单调，学生学习起来很枯燥，对于词汇的掌握，基本上是需要通过死记硬背来完成的。在词汇学习后，再开展语篇教学，这样语篇教学相对来说就会容易一些，因为学生对于语篇中的词汇已经有一定的熟悉度了，因此不会因为有过多的生词障碍而影响教学进程的顺利。但是，学生对于词汇的掌握能力相对来说会有所不足，学生对于词汇的记忆更多的是基于刚开始对于词汇的背诵印象，对于语篇中的词汇应用没有较深的认识和理解，这样很难达到有效的语篇教学效果，词汇掌握和应用也会存在一定的问题。英语教师可以强化对学生英语语篇的学习，让学生在语篇的整体理解中学习词汇，这对于提升词汇学习效率有很好的效果。与此同时，学生在语篇学习中，对于词汇的意思表达以及用法等有更清楚地把握，能够有效锻炼学生的词汇表达能力。
四、图式理论法
图式理论法在初中英语中的应用主要体现在词汇学习方面，例如“前后缀”“高频词”的教学。
（一）“同义词”图式教学
英语教学中，语义对学生领悟一句话的含义，了解和推测一个单词的含义，是非常重要的。在词汇教学中，语义教学直接影响一个句子表达水平和含义，在初中英语教学中，传统语义教学主要是在同义词教学基础上，这是初中英语教学中的重要板块。所以，教师一定要重视语义教学，利用图式理论，帮助学生构建目标词汇语义图式，帮助学生快速记忆，减小学习难度。
（二）“前后缀”图式教学
将单词进行拆分，根据词根、词缀图式进行单词记忆和教学，学生能快速记忆，同时还能“推理”其他单词的记忆方法，掌握大量的词汇。词汇是英语学习中的重要基础，是英语句子构成的重要基础。在英语教学中，单词词缀往往包含一定的词义，所以，了解前缀、后缀的含义和用法，可以根据词缀判断一个生词的含义，从而记忆更多的单词。初中生学习英语时会遇到很多派生词，在教师引导下，学生利用图式理论方法，延伸一个单词的含义，更加方便学生轻松掌握生词含义，将学到的生词运用到英语阅读或者写作中。
1.确定单词词缀。复习单词时，以agree为例，表示“同意”，教师先带领学生回忆，然后给单词加上前缀“dis”，表示“不同意”。其次，启发式地引导学生给单词添加前缀，发现单词的含义变化规律，掌握词缀的用法，让学生举一反三，掌握更多单词。
2.词缀含义讲解。通过单词讲解、提问学生就可以知道“dis”的意思为“不”，表示否定，此时教师帮助学生整理、归纳一些单词，进一步加深学生对单词前缀用法的记忆，巩固知识。这也便于学生在未来的词汇记忆学习中，能有意识地去用词缀含义拓展和记忆单词，从而掌握新的单词。
3.构建图表拓展前缀。教师根据词缀拓展，借此向学生介绍后缀词语，建立前、后缀的图式，便于学生在未来面对生词时有意识地激活旧图式，快速建立新图式，掌握词汇记忆方法之后，学生能快速学习很多词汇，增大学生词汇记忆量，减轻学生学习英语的难度。
4.强化练习。教师组织学生强化训练，在PPT上练习，学生写出单词的含义。通过图式理论教学，能进一步增强学生单词学习能力，学生在脑海中构建前后缀图式，分析单词的结构，加深对单词含义的理解，强化记忆，形成单词知识网络。总之，教师的主要任务是帮助学生掌握学习的快速、高效方法，让学生掌握单词的学习方法，明白单词与单词之间的关联，然后构建有序网络图，建立有效的图式。
（三）“高频词”图式教学
在单词学习中，很多单词在初中英语阅读、写作、听力中应用是非常普遍的。所以，高频词的学习发挥着重要作用。学生可以利用图式学习记忆高频词汇，增加学生的词汇量。在高频词教学中，教师可以通过语义图式，让学生通过语义产生关联，对高频词增强记忆，通过大量词接触来扩大词汇，提高词汇学习效果。
五、“串珠”联想法
在初中英语词汇复习中，教师应该指导学生适当联想，将词汇之间的关联性联系在一起，形成“串珠”。教师引导学生进行“串珠”联想法后，让学生从横向、纵向、多维度进行联想。联想可以由一个相同词汇构成的短语，可以由相同结构构成的短语，或者联想近义词、反义词、象形词、相似用法等。
串珠联想法的应用对于学生学习词汇有着很大的益处，能够培养学生的学习能力，培养学生的思维能力，让学生对所学形成关联，构成网络，巩固知识体系，提升复习效率。
六、游戏教学法
对于初中学生而言，英语词汇学习有一定的枯燥性，要确保学生的词汇学习兴趣，激发学生英语词汇学习的积极性和主动性，可以通过游戏教学的形式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和能动性，切实提升游戏教学成效，寓教于乐，让学生在愉快的氛围中学习英语词汇，掌握和应用英语词汇。例如，在英语词汇课堂中，可以以单词接龙、猜词游戏、听写游戏、抢答游戏、抢读单词等形式，训练学生认读单词的能力。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答。例如，英语教师可以组织班级学生开展英语单词操练游戏模仿秀 imitate show，教学之前进行游戏说明：教师带领学生一起模仿小动物进行单词操练，在这样的游戏学习氛围中，学生的英语词汇学习热情能够得到有效提升，学生的英语词汇学习才能更加有效，在这样的游戏氛围中，学生不仅可以学习词汇，还能够对词汇的应用有所把握，提升学生的词汇掌握和应用能力。
在英语词汇教学中，教师要遵循“尊重学生的主体地位，把学生摆在主人翁的位置”的教学理念，真正做到把课堂还给学生，让学生在知识的殿堂里自由翱翔。在英语词汇游戏教学前，以开门见山的方式迅速导入课题，游戏活动要做到和课程教学相统一。简洁明了地呈现本课时的重点句型及重点词汇，教学过程做到词不离句，句不离词，让学生们在欢乐中学习语言，运用语言。如，围绕“Can your mother/father do come？ Yes/No 's mother/ father can/can not come today. ”，通过学生感兴趣的话题，激活课堂，引出父母，接着引导学生讨论父母的职业来进行本节课关于职业名词的学习。游戏教学充分体现了在玩中学、在学中用的教学理念，这也是英语词汇课堂的灵魂，学生在这样的游戏教学过程中，对于英语词汇的印象会更加深刻，词汇学习效率也会明显提升。教师在这一过程中，需要做的是积极做好课前的游戏教学设计和准备工作，结合本节课的英语词汇教学内容，合理设计英语词汇游戏形式和内容，以学生兴趣点为设计基础，确保英语词汇游戏设计符合学生爱好，能够充分调动学生的游戏参与积极性，确保英语词汇的游戏教学成效。
七、结语
教师在课堂中教什幺并不等于学生就学到了什幺，教师的主要作用是在课堂教学中创造一种有利于学生学习的条件。采用多种方式把词汇教学融入听、说、读、写活动中，有意识地增加词汇复现率，使学生在“接受和生成”的语言运用中掌握词汇。这不但激“活” 了原本枯燥乏味的英语词汇总复习， 而且激“火”了整个毕业生学业考试的总复习。相信初三毕业生们无论是在中考考场还是在今后的英语学习中都将信心百倍、勇往直前。
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