摘 要：受到应试教育理念的影响，教育教学偏离了原本的初衷，更加看重学生的考试成绩，过多的学习压力，导致学生对于学习的热情不高，感受不到学习的快乐，影响到学生身心健康的发展，因此“双减”政策应运而生。“双减”政策旨在降低学生的学习负担，还给学生更多的课余时间，从而促进学生的全面发展。英语作为初中阶段的重点学科，教师要借由良好的师生互动，构建起轻松愉悦的课堂氛围，从而提高学生的英语综合素养。本文基于“双减”政策，对初中英语师生互动课堂的构建展开探究，以期提升初中英语教学的质量和效率。
关键词：初中英语；师生互动；“双减”政策
作者简介：华凤莲，江苏省靖江外国语学校。
英语作为中考的应试考试科目，在教学中的受重视程度不言而喻，但是这也导致部分教师，过于注重教授学生的应试考试技巧，强调英语基础知识的灌输，没有体现出英语学科的特点，没有向学生展示出英语的魅力。在全新的教学背景下，教师要基于“双减”政策构建良好的师生关系，以促进课堂之间的有效互动，让学生积极踊跃地参与到课堂互动里，提高学生的英语水平。
一、初中英语课堂师生互动的现状
（一）课堂评价单一
就目前初中英语课堂中的课堂评价的现状来看，评价的方式比较单一，往往以教师为主体，针对学生的回答情况，给予单一式的语言评价，甚至有些教师评价的语言比较匮乏，只会使用very good、OK等，不断重复性的语言评价，会给学生造成疲倦感，对于教师的评价重视程度不够。初中生正处于身心快速发展的关键时期，所以对于教师的评价比较敏感，更加希望教师能够在课堂当中出现更有新意的评价，所以单一的课堂评价无法集中学生的注意力，无法发挥出评价的作用。
（二）缺乏实质性互动
在全新的教学背景下，课堂互动的作用被越来越多的教师认可，特别是在英语学科中，其自身的特点决定了老师在教学中要更加注重师生互动。但是就目前初中英语课堂里的师生互动现状来看，大部分都流于形式，教师在教学开始之前，已经对互动的方式、内容以及时间点做出了明确的设计，因此互动比较死板，完全按照教师的预设进行，甚至有些教师为了保证教学进度不被打扰，当学生在互动中提出自己不同的看法时，往往采用忽视或者驳斥的态度，所以即便课堂当中存在互动，但是这一互动的作用并不大。而有些教师则错误地认为，良好的互动是由课堂氛围所决定的，因此常常会使用小组讨论、多媒体展示、游戏互动的方法来进行教学，这些方式虽然能够提高学生的参与积极性，但是也容易让学生偏离原先的教学主题，做与课堂无关的事情，因此课堂虽然呈现出热闹的氛围，但是学生并没有获得实质性的提升。
（三）缺乏情感共鸣
良好的师生关系，必须要在情感共鸣的前提下进行构建。受到传统教学理念的影响，部分英语教师将教学的重点放置于知识灌输上，忽视了学生的情感态度以及价值观。初中生面临着中考，所以教师会忽视学生的情感需求，只是将学生作为一种考试的机器，向学生进行填鸭式的教学，课堂当中的互动也只围绕知识来进行，所以课堂氛围即紧张又枯燥。传统的师生关系更加趋向于一种上下级的关系，学生对于教师言听计从，不敢驳斥教师的观点，也不敢质疑教师的想法，照单全收教师的输出，学生不敢说出自己真实的想法。有些教师虽然想要和学生之间进行良好的师生互动，但是由于不了解学生的情感需求，因此即便教师互动的激情再高昂，学生也难以和教师之间产生情感共鸣。
（四）教学设计缺乏灵活性
想要促进课堂互动的生成，就要求教师能够对教材进行合理的处理，完成科学的教学设计。就目前初中英语的教学设计现状来看，其问题在于过于模式化，部分教师往往会通用模式，因此学生对于英语课堂缺乏兴趣，没有期待感，学习的积极性不高。所以教师要走出自身的教学舒适区，从教学内容、学情以及自身的特点出发，创新教学的方式方法，采用不同的教学模式，以更好地推动师生之间有效互动的发生。
二、初中英语课堂师生互动策略
（一）加强教师与学生之间的情感互动
在“双减”政策下，想要降低学生的学习压力，放松学生的身心，教师就要加强与学生之间的情感互动。在初中阶段，学生的心智尚不成熟，所以其学习的动力往往来源于情感因素，在英语课堂当中，教师要通过良好的情感互动，提高学生对于英语的学习积极性。这就要求教师在教学前，要从学生的情感需求出发，将学生看作独立的个体，加强与学生之间的情感交流，完成课堂的准备工作。由于我国目前采取的是大班制的教学制度，并不是所有的学生都能够在课堂当中拥有相同的互动机会，因此教师无法更好地满足每一个学生的情感需求。所以教师要结合课堂观察，加强对基本学情的了解，借由对学生信息的掌握，来将其运用到备课工作当中，更好地满足学生的情感需求。想要调动起学生的热情，教师首先自己要有着良好的教学状态，用自己的情绪来感染学生，从而提高教学的效果。教师要注重情绪的作用，利用良好的情绪反馈，来集中学生的注意力，以端正学生的学习态度，激发学生的学习热情。传统的教师在课堂中往往是严肃刻板的形象，而这一状态的展现，会在无形当中拉远师生之间的距离，所以教师要会利用自己的语音、语调以及表情，来调动起学生的学习热情，让自己的教学更富感染力。
在初中英语课堂当中，教师要借由对教材的处理创设出问题情境，在问题的引发下带动学生思考，让学生更自觉主动地融入于英语学科当中，感受英语学习的魅力，从而积极踊跃地参与到课堂活动中。比如在教学第三人称单数的知识点时，教师可以从自己的实际生活出发，让学生猜测自己的作息安排，通过这一问题，将原本的教学内容拓展到实际生活，促进师生之间的交流，让彼此更加了解平常的作息时间，从而借由师生互动完成了知识性的教学，促进了教师与学生之间的情感交流，让学生对教师有更多的亲近之感，让教师的形象更加的丰满，以改变在传统师生关系中教师只是严肃知识教授者的形象，将情感互动和认知互动同步进行，为学生打下夯实的知识基础，增进师生之间的尽量交流。
英语教学除了课堂还要延伸到课下，所以情感互动既要发生于课堂，也要发生在课外。比如教师在平时的校园生活中，要有意识地和学生之间多交流，融入学生群体当中，让学生能够发自内心地接受自己，和学生成为亦师亦友的关系，从而让情感交流不止于课堂，也渗透到学生的生活中，让学生感受到来自教师的爱与关心。
（二）加强对学生的激励评价
教师在英语教学中，要借由激励性的评价，给予学生积极向上的学习情感，让学生在教师的肯定和赞扬中，树立起学习的自信心，收获满满的成就感，从而提高学生的学习积极性，让学生能更加主动地参与到课堂互动里。初中生年龄比较小，所以向师性比较强，因此激励性的教育方式更能够促进学生的发展，让学生在教师的关注下，形成良好的驱动力，学会自我约束，不断的完成自我优化。教师要时刻给予学生正面向上的情感反馈，从而为学生营造出良好的学习氛围，让学生能够放松身心，减少心理的压力，全身心地投入英语学习中。教师要善于发现学生身上的闪光点，及时地给予学生表扬，当学生出现错误时，也要避免指责性的评价，而是要包容学生的问题，利用引导的方式，让学生能够意识到自身的错误，从而有意识地进行调整。
对于我国的学生来说，英语属于第二语言，并且在日常的生活里缺乏相应的语言环境，所以不可避免地给学习英语带来诸多困难，这也就要求教师必须要发挥出激励评价的作用。在课堂当中，教师越鼓励学生，学生对于学习的热情才会越高，能够放下心中的戒备，大胆说出自己的想法，从而为英语课堂注入更多的活力。比如当学生回答正确时，教师可以用 “very good、good idea.”“I think your answer is very useful”等语言来肯定学生的回答，特别是对于一些性格比较内向的学生来说，教师的肯定无异于像一只强心剂，培养学生的学习自信心，提升其互动的欲望。
当然，如果一味地使用激励性的评价，将会限制学生自我评价能力的提升，同时过多地使用激励性的评价，也会让学生产生麻木感，影响到评价作用的发挥。所以教师可以使用非评估性的激励语言来对学生进行表扬，在评估性的激励语言当中，没有常用的very good等的语言，而是针对学生的学习情况，结合当时的情景所进行的一种具体性的描述，这样的描述能够给予学生更加真实的感觉，感受到教师在教学中的用心，从而发挥出评价的效用，加强师生之间的有效互动，让学生能够更好地形成自我评价意识。
（三）合理地对教材进行处理
教材是课堂教学的主要载体，所以合理地对教材进行处理，能够影响到课堂中的互动效果。教材是编撰者根据教学标准、教学内容以及学生的实际情况所精心编制的一种教学材料，但是由于教材其本身的局限性，所以导致其无法满足新时代下的英语教学需求。因此教师要加强对教材的合理整合，英语教师和学生是课堂当中互动的两大主体，所以在对教材进行处理时，教师要将师生作为核心。首先，教师要从学生的角度出发，依据学生的英语水平、理解水平、学习能力等来修改或者替换教学教材当中的内容，以降低学生的学习难度，更好地落实“双减”政策。当然教师也要正确地认知到“双减”政策的实行，强调的是减负增质，所以教师要通过为课堂注入更多的内容，来拓展学生的学习资源，从学生的最近发展区出发，合理地处理教材，从而提高学生的英语水平。此外教师要从自身的角度出发，充分地发挥出自己的教学优势，根据自己的教学风格、教学特点，依据教材当中的教学内容，提高课堂当中师生互动的有效性。
在“双减”政策下，教师要学会从情感的角度来实现对教材的重新整合，以充分地发挥出情感因素的作用，促进学生的全面发展。由于学生的学习热情将在一定程度上影响到师生互动的效果，所以教师在面对教材中一些比较枯燥或者抽象性的内容时，可以结合学生的实际情况，利用趣味性的处理方式来增加学生的学习积极性。比如在教学导入环节当中，教师可以丰富导入的方式方法，为课堂教学开启良好的开端。教师可以从学生的日常生活出发，选择学生比较熟悉且喜欢的英文歌曲来进行课堂导入，比如在教学过去式时时，教师可以引入There was a farm had a dog这首歌，朗朗上口的英文歌曲，让学生在欢快的旋律当中，掌握相应的知识点，减少学生对英语学习的抗拒情绪，减轻学生的学习负担。师生互动其最主要的方式之一是提问，但是在传统的初中英语课堂当中，提问的方式往往比较单一，且提问通常由教师提出，学生只需要被动的回答即可，这样的互动方式并没有凸显出学生的学习主体地位，仍然局限于传统的教学模式中。所以教师要尽可能地使用开放性的提问，来给予学生学习的空间，扩大互动的范围，以充分激活学生的思维，发挥出学生的主观能动性，从而提高学生的思维能力和英语水平。
由于课堂是一个不断生成的过程，在生成当中产生新的教学资源，赋予课堂教学更多的生命力，学生在课堂当中的不同表现，是有效且珍贵的教学资源。所以教师要打开自己的教学格局，用更加包容的态度接纳在教学过程当中所出现的各种情况，从学生的角度出发，采用丰富多样的方式来展现出教学的内容。动态课堂为学生创设出了更加广阔的学习空间，从而提高了学生的学习积极性，教师要保持教学的敏锐性，抓住教学资源产生的瞬间，并且找准教学的时机，灵活的应对教学生成。这也就要求教师要能够及时地把握学生的学习状态，满足学生的学习需求，对教材内容进行灵活的改变，从而更好地满足动态课堂的教学需求。在动态课堂当中，学生能够拥有更多的学习自主性，大胆地提出自己的想法，能够真实地反映出学生的学习状况。教师要充分利用自己的教学机智，将课堂当中的生成变成一种珍贵的教学资源，把原本可能会打乱教学秩序的存在，变成教学的亮点，以充分的凸显出学生的学习主体性，满足学生的个性化发展需求，以更好地落实“双减”政策。
综上所述，在初中英语课堂当中，教师要重视课堂互动，构建良好的师生关系，突出学生的学习主体地位，提高其学习的热情，为学生营造出良好的学习氛围，降低学生的学习难度，让学生在课堂里感受到英语学习的乐趣，减轻学生的学习压力，落实“双减”政策的要求，实现减负增质。
参考文献：
[1]吕玉梅.初中英语互动课堂教学的探索与实践[J].才智，2014（14）：142.
