摘 要：中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，需要很好地传承，而小学英语教学中具备许多关于中华文化的内容。因此，我们需要弘扬中华优秀传统文化，并将其融入小学英语课堂教学中，为学生培养优良品格和正确三观。本文对小学英语课堂教学中弘扬中华优秀传统文化实践进行分析研究，首先论述了小学英语课堂教学中弘扬优秀传统文化的意义，随后深入探讨了小学英语课堂教学中弘扬优秀传统文化的路径，最后进行系统性总结，以供参考。
关键词：传统文化；小学英语；课堂教学
作者简介：金美雪，福建省武夷山市湖桃小学。
与其他学科相比，小学英语的学习难度较高，需要学生具备一定的语言储备和语言应用的综合能力。由于英语学科本身知识点较多，并且需要对单词进行记忆，外加小学生处于好动的年纪，导致无法沉心学习，兴趣度不足，最终形成恶性循环，越学越差。因此，需要将中华优秀传统文化融入小学英语课堂中，提升课堂趣味性，创设生活情境，让中英双语在学习中碰撞，让中西方文化在课堂上交流，帮助学生增强文化自信，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、小学英语课堂教学中弘扬中华优秀传统文化的意义
（一）形成正确的价值观与文化观
小学生缺乏良好的自制力，如果不对其世界观、人生观、价值观进行引导，会导致学生受外来文化负面影响较大，形成不良三观。而将中华优秀传统文化融入小学英语课堂中能够让学生正确认识外来文化，树立良好观念，传承中华精神，塑造外化于行、内化于心的文化品质。
（二）培养学生爱国意识和精神
在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，能够提升学生的爱国意识和精神。了解西方国家的文化能够帮助学生学习英语，开阔学生视野。教师需要注意在教学过程中引导学生正确认知外来文化，并对传统文化和外来文化间的关系进行梳理，让学生了解东西方文化的差异，培养学生分辨优劣的能力，帮助学生树立文化自信，并在此基础上加深对中国传统文化的理解，培养学生爱国意识和精神。
（三）培养学生核心素养
核心素养理念成为当前教育的主要培养方向，英语作为贯穿学习全过程的必修课程，是核心素养中的重点内容。在小学英语课堂中弘扬中华优秀传统文化，一方面能够激发学生好奇心，活跃课堂氛围，培养学生自学能力，传承中华优秀传统文化。另一方面，通过创设情境的方式引导学生从传统节日、节气、习俗、习惯等方面进入英语课堂，深入英语学习，为未来学习打下良好基础。
二、小学英语课堂教学中弘扬中华优秀传统文化的路径
（一）整合文化资源，增强爱国情怀
在小学英语课堂中融入中华优秀传统文化对教师要求较高，教师需要对中华优秀传统文化进行整合，并整理出一系列视频、文本等优秀资源，在课堂中抛砖引玉，为学生提供文化输出，增加学生的爱国情怀。因此，在整合文化资源时，可以采取以下方式：
第一，完善自身文化知识储备。小学英语教师是英语教学中的责任人，对学生学习英语的过程负责。要想在小学英语课堂中融入传统文化，小学英语教师的文化储备必不可少，教师需要通过多种方式完善充实自身储备，为自己充电。首先，可以在闲暇时间利用当下发达的网络搜索关于文化传承的内容，比如传承方式、言行举止、节气习俗等，并将搜索到的内容进行英文翻译，做到双语精通，同时将内容精炼，方便在课堂中教学。其次，教师可以与其他教师合作，对文化传承方式、内容、教学方法进行交流，完善自身的同时帮助他人，也可以定期进行演练，为日后教学做铺垫。最后教师需要在教学后对融合了传统文化的英语课堂进行总结，记录在案，从中吸取经验教训，方便后续开展类似内容。
第二，做好课前准备。首先，课前准备是课堂的重要环节，决定了课堂的内容、节奏、方向、流程等众多课堂细节，是课堂必不可缺的一部分。在进行弘扬传统文化的小学英语课堂前，教师首先要对本课内容进行梳理，将需要教学的知识点、内容进行罗列，抱着在课堂教学时不会出现差错。其次，教师可以搜索关于课堂内容的相关内容，比如在进行春节教学时可以提前搜索关于圣诞节的内容，理清二者之间的关系，并在课堂中为学生进行梳理，让学生明白二者的差异，并深入了解春节的相关习俗。最后，课前准备需要提前准备好作业，可以采取课后拓展的方式为学生留下作业和反思，让学生在课后同样能够根据兴趣进行学习。以春节为例，教师在教学后可以让学生对其他节日进行搜索，或者对春节所在月份进行搜索，了解新的知识。
第三，引用外籍教师。外籍教师是重要教学人力资源，在进行英语教学时具备较大优势。一方面，外籍教师能够为学生带来许多国外文化，开拓学生的眼界，让学生了解外来文化，同时可以与中国传统文化做对比，从对比中深入了解优秀文化，传承中华精神。另一方面，大多数外籍教师对中国的事物、文化兴趣浓厚。国内教师可以通过与外籍教师交流，了解学生的兴趣和爱好，从而做到针对性教学，满足学生的兴趣。
例如，在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 8“The Spring Festival”时，教师可以整合文化资源，增加学生的爱国情怀。首先，搜索对应影视，也可以是图片资源，在课堂中摆出饺子的图片，引导学生了解dumplings代表饺子。其次，通过饺子引入Festival，即春节的概念，让学生了解春节吃饺子是自古至今传承下来的习俗。随后通过春节引入春节活动，教师可以采用提问方式与学生交流“春节除了吃饺子还会做什幺？”，得到“看春晚”“发压岁钱”等概念，并深入了解礼物、电视等词汇，完成课堂教学。最后，教师对学生提出问题“除了春节，还有哪些传统节日？回家搜索节日并了解其英文写法”作为作业，引导学生课后学习。
（二）注重交流反思，完善教学策略
交流反思是引导学生学习的主要方式和途径，在过去传统教学模式中，通常以教师台上演讲输出，台下学生被动吸收的方式进行教学，二者交流较少，无法发挥学生的自主性，也会限制学生思维，不利于培养学生自学能力。因此教师需要通过交流的方式维持学生的自主性，让学生对所学内容进行思考，维护学生主体地位，引导学生在学习中感受传统文化的魅力。因此在教学中教师需要注意以下几点：
第一，积极交流，活跃课堂氛围。交流反思分为交流和反思两个部分，常见交流方式就是对话，需要教师与学生进行对话，通过问答或其他方式培养学生，达到教学的目的。当下，课堂以教师为主，师生地位差距较大，学生在课堂中天然存在畏惧、恐惧等不良心态，导致学生拒绝交流，课堂活跃度无法提升。因此教师在进行教学时首先需要改变传统教学方式，在课堂中营造轻松、欢快的教学氛围，减少师生之间的距离。在教学过程中，教师需要了解每一位学生的心态，根据学生的性格进行引导，以交友的方式交流，减少隔阂。另外，教师需要与学生定期沟通，无论是课堂中还是课后，教师应及时了解学生的变化和心态，是否存在困难和问题，改变学生心中的固定形象。
第二，正向评价，树立学生自信。常见评价方式通常以教师评价作为最终评价结果。但是在评价过程中难免会产生以偏概全或者其他情况，一方面不利于维护评价的公平性，另一方面也不利于培养学生自信或谦虚的心态，导致学生产生消极心理，影响学生身心发展。因此，教师需要以不同的回应方式对学生进行评价，并且在学生失误时给予正向评价，通过引导的方式鼓励学生自行寻找错误并进行修改，从而达到自省的目的。学生犯错是常态，教师可以引导学生检查、修改、复查，最终得到正确答案，为师生双方提供满意的答卷，为学生树立自信心，收获学习的成就感。
例如，在教学闽教版小学英语五年级上册Unit 5“Months of the year”时，教师首先可以通过提问的方式进行课堂引入“谁知道一年有几个月？有几天？每个月有几天？”，引入Months（月）和Year（年）的概念。随后进入课文，再次发出提问“一年有几个季节？”，在得到四季的答案后，引导学生了解spring春天的概念。由于课程主体是月份，因此季节的拓展不宜过多，在将四季的单词分别教学后重回课文，此时需要引入具体月份，所以可以提问学生的生日，比如某位同学生日为2月5日，教师可以由二月进行引入，让学生了解到February代表二月，并依次对其他月份进行教学。在教学过后，可以组织简单对话，由课本上的“When is your birthday？”引入，让学生通过问答的方式了解对方生日所在的月份。在对话过程中教师需要进行倾听，了解学生是否出现失误。最后由教师对学生的对话进行正向评价，引导学生检查、修改、复查，让学生找出自己的失误，树立自信心的同时收获成就感。
（三）发挥团队作用，开展课外延伸
团队协作是学生必备能力之一，也是调动学生课堂积极性最快的方式之一，能够让学生感受合作能力的重要性，同时增加学生的友情，培养组织能力。在英语课堂中，课外延伸同样是常见教学方式之一，能够为学生拓宽眼界和知识面，让学生在不同领域下深入体会英语学科的魅力。因此，英语教师可以将团队协作与课外延伸结合在一起，通过团队协作让学生对中华优秀传统文化进行深入研究、探讨、学习，将弘扬中华优秀传统文化融入英语课堂中。在小学英语教学中，教师需要通过以下内容开展团队协作，对课外内容进行延伸：
第一，指引方向。在进行小组讨论之前，先要下达学习任务，指引学生讨论方向，避免学生讨论偏题，达不到教学目的。在选择内容时，教师应提前了解学生的能力，选择符合学生知识储备的内容，避免学生面对题目无从下手，打消学生的积极性。下达任务后，教师应为学生讲明讨论规则，避免学生乱作一团，失去讨论的意义。
第二，成立小组。下达任务后，教师需要根据小组成员的能力进行分组，确保每个小组的综合实力相近，避免出现小组水平不均衡的情况出现。因此教师在平时教学过程中需要对学生进行观察，了解学生的能力，比如某位学生具备组织能力，另一位学生具备总结能力，教师可以将能力作为依据划分小组。同时，教师还需要注意划分小组的时候小组人数不要过多或过少，人员过多不方便管理，人员过少达不到讨论的意义。
第三，小组讨论。在小组讨论过程中，教师需要提前说明每一位学生都要参与，并要求各小组都应有一位成员对讨论内容进行总结，并整理出来。后续在课堂中按照顺序进行小组成果汇报。在讨论时，教师需要下场进行指导，一方面观察学生是否在认真讨论，对于扰乱秩序的学生加以制止。另一方面教师需要观察学生在讨论中扮演的角色，判断学生是否投入，为后续单独指导采集数据。
第四，小组评价。在经过一段时间讨论后，教师应要求每个小组进行成果汇报，在某小组汇报时，其他小组保持安静。在汇报结束后，要求组内成员对其他成员根据参与度、重要性做出评价，让组内成员清楚自身不足。在所有小组组内评价后，对所有小组进行评价，以投票的方式选出除自身小组外表现最好的小组，教师给予奖励，培养学生的自信心。
例如，在教学闽教版小学英语三年级上册Unit 8“The New Year”时，教师可以对学生进行团队协作引导。由于课堂内容是关于新年的内容，教师可以将中国的新年作为讨论方向，成立小组，让学生根据新年的习俗、情境、时间等内容进行讨论，同时可以引导学生对中西方新年做对比，弘扬中国传统文化。比如讨论放鞭炮的习俗时，部分学生可能听说过放鞭炮是为了将“年”吓跑，从中体会英勇抗争的精神。最后，将讨论结果进行总结和讲述，为其他学生增加知识的同时以故事的方式调动学生的兴趣。学生通过小组讨论的过程收获自信心，增强文化自信。
三、结语
在小学英语教学中融入中华优秀传统文化教育，一方面能够培养学生的英语核心素养，培养学生的综合能力，增强文化自信，另一方面能够帮助学生跨越文化障碍，降低学习难度，从兴趣入手，激发课堂活力。因此，英语教师需要通过整合文化资源、注重交流反思、发挥团队作用的途径推动二者融合，在英语课堂中弘扬传统文化，为新时代文化传承铺路，为培养学生核心素养做出贡献。
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