摘 要：在英语学科核心素养要求不断提升的大环境背景下，高中英语学科对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。因此，大单元教学应运而生，它呈现出知识点更加紧凑，知识转移更加灵活，创设语言情境更加真实的特点。本文基于大单元教学理念，以人教版高中英语教材选择性必修第四册第三单元为例，探索大单元教学设计的方略，希望能为高中英语教师在大单元教学设计方面提供一些启发。
关键词：人教版高中英语教材；英语学科核心素养；大单元；教学设计
作者简介：郑翼翼，福建省莆田第一中学。
一、大单元教学的意义和重要性
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课程教学的目标是培养核心素养。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而英语教学中的大单元教学设计是实施和落实英语学科核心素养的有效途径之一。
在当前的英语教学中，大部分教师采用的方法是将单元的每个内容分解成不同的模块，逐个依次讲解，由此便产生了各种课型，如“听力课”“词汇课”“阅读课”等。这种传统教学模式的优势是可以对英语课本中每部分进行有针对性地分析和讲解，提高学生在具体模块中的学习能力。然而，新高考政策对高中英语教学作出了新的要求，在培养学生听、说、读、写能力的基础上，教师还要着力于提高学生的英语学习综合能力，全面促进学生的发展。因此，在传统教学模式的基础上，教师要改变思维，将整个单元的内容（包括听、说、读、写能力等）进行整合，从而提升学生的综合能力。
大单元教学设计的培养目标可以分成以下六个维度，分别是主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识。在大单元教学设计的理念下，主题意义和内容是最为强调和突出的，而词汇和语法知识更多的是作为一种服务工具，在这个过程中，学生的思维能力和文化意识培养也得到了极大的提升。同时，英语学科大单元教学设计由于具体情况不同，也有不同的变化。教师在单元教学中应当依据学情，在原有的基础上进行改进、整合、构建。
二、大单元教学设计的构想及具体操作
基于上述理论分析，笔者以人教版高中英语选择性必修第四册第三单元为例进行大单元教学设计。
（一）提炼单元“大概念”
本单元的主题图片是一个在海里潜水的年轻人，周围有许多美丽的鱼、珊瑚等海洋生物。潜水是人们与海洋近距离接触的常见活动，可以近距离观察到各种神奇的海洋生物。同时，潜水还必须遵循一个基本原则：不干扰海洋生物，不破坏生态环境。
单元的引言“They（ocean） provide a breeding ground for life， connect the world and promote development.”选自习近平主席的原话“海洋孕育了生命、联通了世界、促进了发展”。习近平主席以诗意的语言高度概括了海洋对人类发展的重要意义。我们可以这样理解这句话：必须保护海洋生态环境，有序开发海洋资源，为子孙后代留下一片蓝海蓝天；海上强国建设是全面建设社会主义现代化强国的重要组成部分；中国大力推进海上互联互通，推动蓝色经济发展和文化融合，增进人类福祉。
本单元的主要内容是介绍中国海洋探索历程，反思海洋探索对国家乃至整个世界的影响，认识“一带一路”特别是“21世纪世界海上丝绸之路”的深刻意义。在语法结构部分，复习动词不定式的用法，重点是归纳和应用。活动3改编自安徒生童话《海的女儿》。学生需要理解文章的内容，判断句子中的成分。通过童话故事，学生不仅可以体验文学的浪漫魅力，还可以从文学的角度探索海洋主题。语言应用部分的听说主题是“理解鲸和其他海洋动物”。因为鲸是代表性的海洋动物，所以将倾听场景设置为“观鲸营”。从鲸到其他海洋动物，让学生了解丰富多彩的海洋生物，感受海洋的美丽和生命的珍贵，提升保护海洋生态的理念和情感。在观点表达部分，作者用两篇具有议论文性质的短文对“海洋探索的利弊”表达了相反的观点。
综上所述，从本单元的开篇图介绍到本单元的各个主题部分，都紧紧围绕“海洋探索”这一核心主题，从语言能力、学习能力、文化意识、思维素质等方面全面体现本单元主题。通过介绍人类海洋探索的历史和意义、海上丝绸之路、中国海洋科学研究的发展、海洋传说和故事、海洋生物多样性、人类活动对海洋的影响、海洋环境保护、世界海洋日等内容，引导学生从多角度、全方位思考人类与海洋的关系，认识到海洋开发对国家乃至全人类发展的重要性，树立人类命运共同体意识。
（二）确立单元教学目标
在确立“海洋探索”的主题下，教师可以合理设计教学目标。从语言能力方面看，笔者从本单元的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面来分析。
首先，语言能力包括词汇、语法、语篇和表达四个主要模块。本单元能正确使用的单词和词块很多，这些词汇的应用要求都比较高，如tale、extend、negotiate、royal、withdraw、set sail、in a league of one's own等。在语法方面，要求学生能理解不定式作为不同成分在文本中的使用，并能在不同的语境中综合运用。在话语方面，首先，阅读介绍中国海洋探索历史的文章，了解中国古今海洋探索的过程，了解说明性文本的结构特点和解释方法。阅读海洋开发的正反两面，了解结构特征的论证。在表达方面，学生应能够就海洋开发的利弊进行论证。同时，在描述参观海洋生物的计划时，可以有意识地使用表达顺序的话语标记，使表达清晰、有层次。
其次，关于学习能力的教学目标，建议学生能够快速阅读文本，判断说明性文本和议论文的异同。其次，它可以正确地理解和提炼图标所包含的信息。能够根据听力过程中的话语标记把握听力内容的逻辑层次，准确地把握和传达信息。关于文化意识的学习目标，笔者认为，正确认识海洋探索对于建设现代国家、促进世界和平与发展的意义，是一个非常重要的学习目标。同时，也有必要让学生了解建设“21世纪海上丝绸之路”的意义。在思维素质的学习目标上，教师应注重引导学生根据语境线索和文本正确判断作者的论点，引导学生辩证地看待海洋发展，形成正确的海洋发展观，能够将海洋保护与人类的未来联系起来，树立人类命运共同体意识。
（三）设计单元学习任务
传统的英语教学存在一个很大的问题，就是脱离具体的情境教学而进行独立块状的学习，而新课标要求学生向任务型、创造型、自主型和协作型学习模式转变。因此，教师应创设学习情境，让学生在具体情境中进行学习。
根据本单元的主题，教师可以创设以下活动：
“世界海洋日”即将到来。班级征集以“世界海洋日”为主题的海报，并参与展示和评价。请以小组为单位设计一个方案。要求：总结海洋保护实例，评价保护行为，体现海洋保护的价值和意义。在板报设计中，版式合理，内容丰富多样，能体现设计者的创作成果。
海报设计活动与学生的个人经历和生活状况高度一致。学生能积极参与，学习热情高。根据项目任务教师可以引导学生将它们分为以下七种具体的学习任务。
学习任务一：（1课时）阅读三篇海洋探索的英文新闻，通过分组合作讨论的形式，用KWLS的表格形式梳理出所学所得和想要知晓的内容。
学习任务二：（1课时）精读“Reaching out across the sea”这篇文章，建议并引导学生用思维导图的形式梳理中国海洋探索的信息，让学生分组提出与本篇文章主题相关的若干问题，让另一个小组进行回答。通过梳理信息和小组内、小组间互动，锻炼学生逻辑思维能力，同时也强调合作与分享。
学习任务三：（2课时）1.从任务一的三篇文章中选取一篇进行分析解读，既立足于新闻的事实基础，又从学生自身的角度对文章进行剖析和提炼，尝试从不同的角度进行评述。2.从近期的各大主流媒体（如ChinaDaily， CNN， 21st，CGTN等）上寻找保护生态、动物类型的文章，完成一个200字以内的英文小结（Summary）。
学习任务四：（1课时）结合课本语法模块的“美人鱼”语篇文章，让学生将本单元所学词汇，通过具体的语境需求，完成短文填词，并针对本单元语法不定式的功能和形式进行提问和拓展。通过拓展材料，进一步加深对包括不定式在内的非谓语动词的用法进行复习和强化。
学习任务五：（1课时）结合课本内的听力活动，要求学生设计“观鲸营”的宣传海报，引导学生建立正确的海洋生态环境保护的意识。海报设计出来后，结合Using Language的文本对探索海洋的利弊进行分析和讨论，分成两个阵营进行辩论和观点的阐述并作出小结。
学习任务六：（2课时）利用在学习任务一之前提前设计的“世界海洋日”海报，分小组各自在班级内进行分享和展示，着重体现对海报内容的讲解、选择主题及标语的原因、海报设计的亮点等。利用设计好的评价表格，其他学生会依据小组展示的内容进行评价。学生反思团队成员在完成项目过程中的参与和改进措施。教师也可以通过提问来帮助学生有效地反思。
学习任务七：（1课时）结合课本内的Video Time模块，通过观看视频和课上讨论的形式，在教师的引导下，对视频进行配音任务，学生可以独立完成或通过小组分工协作。
（四）优秀作业展评
完成以上七项学习任务后，教师应当组织学生对布置的海报任务和任务三中的英文小结进行评价反思和总结。利用评价表格，从主题、文字、布局、情感、创新等维度进行评分和评价，选出优秀的作品，之后也可以在班级的微信和Q群中进行推介交流。
三、大单元教学设计反思
本单元的主题是“海洋探索”，笔者在大单元教学理念的引导下，将本单元的知识进行重新构建和再编排，在课内任务的基础上，结合大单元主题，设计更为一致性的学习任务系列。大单元教学设计是以主题意义为基础，以文本为依托，将单元语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机地结合起来；利用真实具体的情境，示范并引导学生采用自主、协作的学习方法，深入地探索主题意义，培养良好的思维素质，在课堂上落实核心素养基调。教师只有以学生的发展为中心，结合教材内容和学习条件，围绕大思路、大项目、大问题设置大任务，才能有效地完成大单元教学设计的目标。所以，将分散的主题形成大的单元并不容易，更不用说如何将它们与现实生活中的情况联系起来。
总之，大单元教学理念为教师提供了一条教学脉络和主线，也为教师后续教学活动的设计和开展提供了依据和线索。一改以往传统的教学模式中强调教学知识而忽视了对学生综合素质的培养，能够更好地培养出适应时代和社会变革的高端人才。教师应该博学广纳，多借鉴优秀先进经验，提高教学设计水平和对教材的整体把控。在整体上把握教材，在宏观上重新整合知识，在方法上采用更加科学符合学生认知规律的方式。在教学过程中，多种教学方法并举，开展形式多样的、灵活高效的课堂教学形式。在大力推进新课程改革的背景下，教师应该也必须突出学生为主体的教学模式，充分发挥学生的想象力和创造力。大单元教学给教师提供了一种全新的思维方式和教学设计方式。在教学设计过程中，教师应在课前设计、课堂实施和课后反思等方面不断优化教学过程，使每个教学环节紧密联系、循序渐进、环环相扣，促进教学目标的实现，提高学生的英语核心素养。一线英语教师应重视英语的核心素养和大单元教学的设计，为课程改革的进一步深化做出贡献。
基金项目：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“基于大观念的高中英语单元整体教学探索与实践”（立项批准号：PTJYKT22203）的阶段性研究成果。
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