张祖斌
摘 要：小学语文学科教学是教育教学和学好其他学科的基础，因为学好语文会使学生的理解力提高。实际语文教学中阅读和写作是重点和难点。要想让学生语文成绩稳步提升，同时对语文保持浓厚的兴趣，需要将阅读和写作二者有机结合。本文具体探讨小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的发展现状，根据相关问题提出具体策略，以期拓宽学生的知识面，推进小学高年级语文教学的发展。
关键词：阅读;写作;小学语文
引言：随着我国基础教育改革的不断深入，语文教学越来越成为教育重点。为提高语文课堂的教学效率，小学高年级语文教师需要建立提高学生掌握理解字词句、篇、段、写作和阅读这几项语文基础能力并重的观念，鼓励学生每日阅读课内或课外语文读物，积累好句子好段落并背诵，还要经常锻炼学生的写作能力，尽量保证每周写一篇小作文。久而久之，学生的语文成绩一定会有所提高。
一、小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进
语文学科中的阅读和写作相当于语文的一体两面，二者不可分割、不可或缺。大量的阅读是保证写作顺畅的基石，出色的写作是阅读的升华和再创造。正所谓“劳于读书，逸于写作”，充分阐释了阅读与写作的有机融合和相互促进的关系。很多小学生都很害怕写作文，产生这一困惑的原因是学生的头脑里没有写作的内容，平时不注重积累，搜肠刮肚也写不出好的文章。长此以往，学生的作文分数不高，对语文越来越没有了兴趣。新课标中明确提出要注重培养学生广泛阅读的兴趣，学生必须要扩大阅读面、拓宽知识面。为实现新课标中对语文学科的教学要求，教师要提倡对学生少留作业题，给学生更多的课后时间阅读书籍，积累优美段落，使学生不为作文而忧。
二、小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的发展现状
就目前小学高年级语文阅读与写作能力而言依旧比较滞后，距离理想中小学高年级的阅读与写作水平相距甚远。其基本原因是家长在学生的空余时间没有意识引导学生主动读书，学生体会不到读书的乐趣。教师在指导学生写作时花费的时间也不多，很少有学生在写作文之前能够列出提纲、打草稿、反复修改后成型，教师批改作文时批语较少，并不能直接指出学生如何改正。因此，学生的写作就像完成一项任务，不懂得将生活中的点滴融入文章当中，写出来的作文缺少趣味性，语言生硬。这与学生阅读量少息息相关，所以教师和家长要关注学生课外阅读量，陪伴学生在文字的海洋里尽情翱翔。
三、提高小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的策略
1.充分挖掘阅读与写作资源
语文学科的教学资源需要借助现代化科学技术，多媒体的广泛运用可以使学生在阅读过程中遇到不懂的段落及时查阅，并产生身临其境的效果体验。例如在学习小学四年级上册的《观潮》课文时，阅读文字“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”时，学生只能通过自身认知水平理解钱塘江的波涛汹涌，对课文掌握的不够全面。如果配以多媒体视频播放，看到潮水翻腾景象，每个同学都会产生不同的体验，会将内心的感受记下在写作中表露出来[1]。
2.将阅读与仿写、改写、缩写、续写相结合
对于语文基础薄弱的同学要教会学生仿写。首先要以段落的形式，阅读完一段话，教师讲解其意，分析句子运用的修辞方法和表达的感情，再引导学生依据现有的段落运用自己的语言重新编写段落。这样可以加深学生对段落的理解，掌握相应的写作手法。在学生有了一定基础后再教导学生改写、缩写、续写，从段落扩展到整篇文章，时间长了学生会快速掌握写作文的技巧和方法[2]。例如学生学习了《母鸡》这个文章后，对描写母鸡的形态、动作、外貌等有了理解，在写《我最喜欢的小动物》文章时，学生们就可以仿照描写母鸡的手法，描述其他的动物。这种将阅读与仿写、改写、缩写、续写相结合的方式会逐渐让学生对写作产生兴趣，写作文对于学生来说不再是一个难题。
3.语文课堂教学要组织学生积极发言
每位学生对于阅读的文章都有不同的见解，小学高年级教师在进行写作课或讲解课文时要注重学生的语言表达能力，经常组织学生相互讨论并大胆讲出自己的见解。在倾听学生讲述自己看法时，教师还要适当地进行补充，对于见解独特、语言表达能力强的同学及时奖励。对于能力稍差的同学也要及时的鼓励，不可打击学生的自尊心和自信心。为使课堂更加生动，教师可让同学们分享自己读的好书，在班级内部形成读好书的风气，相互合作，共同提高写作水平。
结语：综上所述，小学高年级语文阅读与写作处于有机融合与相互促进的关系。虽然现实小学高年级语文教学中学生实际写作与阅读能力差强人意，但是在现代科学技术不断进步的教育背景下，语文阅读与写作资源十分丰富，家长和教师也要有意识地培养学生多读书、读好书的习惯，学生的阅读与写作能力一定会逐渐提升。
参考文献：
[1]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014（7）.207.
[2]万福聪.小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略[J].数码设计（下）.2018（1）.89.
