【摘要】随着社会的不断发展进步，学校、教师、家长等对学生心理健康教育的重视程度越来越高，很多小学都在积极落实学生的心理健康教育。心理健康教育不仅需要学校和教师付出努力，还需要家长与教师的密切配合，通过家校合作实施双向的心理健康教育。文章主要分析了小学心理健康教育中家校合作的意义、现状和对策，突出家校合作在学生心理健康教育工作的重要价值，意在为学生创造良好的心理健康成长环境。
【关键词】小学；心理健康；家校合作；对策
作者简介：裴元峰（1978—），男，甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校。
家校合作是指学校和家庭为了学生的身心健康成长共同努力，为学生提供健康、和谐且充满乐趣的成长环境。在现实中，要想实现科学、有效的家校合作有一定的难度。部分家长对家校合作存在错误认识，认为教书育人只是教师、学校的工作和责任，忽视了家庭教育在学生成长中的重要性。小学阶段是学生人格、三观形成的重要时期，需要教师和家长的共同教育、引导，由此可见，小学阶段的家校合作尤为重要。只有教师和家长都关心学生的心理健康教育，才能为学生的全面成长和发展创造条件。
一、小学心理健康教育中家校合作的意义
随着心理健康教育在小学教育中的落实，家校合作的重要性越来越突出，其意义可以从以下几个方面进行思考和分析：其一，有利于拓展教育资源。教师在落实心理健康教育时，多以体育与健康、道德与法治课程作为主要教育内容进行讲解。但是人的心理变化是极其复杂的，并且会随着环境的变化而发生很大的改变，单一的、纯粹的课堂教学难以满足学生心理健康教育的需求。而将学校教育与家庭教育相结合，可以拓展教育资源，生活中的琐事、趣事等都可以成为心理健康教育中真实的资源，进而帮助学生更全面地认识人的心理。学校和家庭都是学生成长过程中的主要环境，而环境对一个人的成长有着很大的影响，将家庭教育与学校日常教学活动相结合，可有效提升心理健康教育效果，帮助学生健康成长［1］。其二，有利于拓展心理健康教育空间。家校合作使学生的心理健康教育不再是学校独立承担的工作和责任，学校和家庭之间的联系也会变得更加紧密，便于对学生的情感态度和认知进行双向引导。在家庭环境中，家长可以在日常生活中对学生进行心理健康教育，使其收获相应的情感体验，并且在体验的过程中接受心理疏导，强化心理健康教育成果。
二、小学心理健康教育中家校合作的现状
首先，部分学校、教师、家长对心理健康教育的重视不足。在小学阶段的教育工作中，心理健康教育是一项非常重要、亟需推进的工作，但因为部分学校、教师、家长等对心理健康教育的重视程度不足，导致家校合作下的心理健康教育效果不佳。其一，部分家长对心理健康教育的重视程度和参与意识不足，认为学生的教育是学校的工作、教师的责任，家长没有经验，也没有义务参与其中；也有部分家长认为自己的教育经验不足，能够为学生做的就是照顾其衣食住行，如果参与到学生的教育中可能会产生适得其反的效果。其二，部分学校在心理健康教育方面有所不足，其中较为明显的就是不会与家长沟通。其三，在传统教育理念的影响下，部分学校和教师都非常重视学生的成绩，将成绩作为评价学生的唯一标准，对学生全面成长的认知存在不足，没有过多地关注学生的心理健康，进而影响家校合作在心理健康教育中的应用效果，不利于学生身心健康成长。
其次，部分教师和家长的沟通能力不足。为开展心理健康教育，学校会组织班主任或者心理健康教育教师与家长沟通，为双方合作搭建桥梁。但在实际教学中，部分相关教师和家长的沟通能力不足，需要接受相关培训，了解更多与心理健康教育相关的内容和沟通技巧，进而积累丰富的经验［2］。造成这种现象的原因有两个：一是教师和家长工作都比较忙，闲暇时间很少，导致学校很难把握好培训时机，开展心理健康教育和沟通能力培训；二是部分学校受到经济条件、办学条件等方面的影响，无法长期对学生进行心理健康教育，从而影响家校合作时双方的沟通效果。
最后，心理健康教育机制需要进一步完善。要想保证小学阶段心理健康教育的实施效果，需要有完善的教育机制的支持。目前，部分学校的心理健康教育机制需要进行有针对性的改善，以对教育思路加以系统规划。比如，一些学校受到经济条件、办学条件等方面的限制，其心理健康教育教师可能由其他任课教师兼任，缺乏一定的专业性；不同年级的学生对心理健康教育的需求不同，而学校未对学生展开有差异的心理健康教育。
三、小学心理健康教育中家校合作的对策
（一）制订完善的合作制度
在小学心理健康教育中采取家校合作模式，需要完善的合作制度作为依据，进而对家校合作提供指导，提升家校合作质量。学校需要从目前的教育情况出发，制订符合实际情况和教育目标需求的制度，为教育的规范化提供可靠的制度保障。
以国家相关的制度作为基础，当地政府和学校需结合实际情况以及相关的管理制度，制订科学的家校合作制度。这是因为不同地区和学校有很大的差异性，需要学校考虑自身的实力和发展需求，制订合适的合作制度，并且严格按照制度开展心理健康教育。在制订合作制度时，学校需要整理、分析专家以及家长的建议，了解真实的声音，确保家校合作模式下的心理健康教育顺利实施，促使学生在心理健康状态下成长［3］。例如，部分学校的综合实力较好，在长期的教学中发现家长的配合度较高，基于此，这些学校每学期可以组织两次家校合作活动，每次的活动形式根据实际情况进行调整。同时，对于家校合作活动的内容作出明确规定，即一定要与学生的心理健康相关，活动形式需要考虑学生的接受能力，尽量组织亲子活动，增加学生和家长之间的互动，使其彼此之间增进了解，让家长在活动过程中多观察学生的表现、心理状态等。此外，教师与家长需保持良好的沟通。由于每个班级中的家长较多，教师很难保证与每一位家长都有沟通的机会，此时就需要教师有重点地筛选有心理问题的学生的家长，通过与家长的配合解决学生的心理健康问题，为学生打造温馨、健康的成长环境，进而提升家校合作水平，提高学生心理健康水平。
（二）展开多元化的家校互动
在传统的教育观念下，学生的心理健康教育开展遇到很多阻碍，尤其是部分家长、教师的不重视，导致心理健康教育效果未能获得有效的提升。对此，学校可以通过家校合作实施多元化的家校互动，使家长、教师认识到心理健康教育的重要性，并展开积极的沟通，共同制订科学的心理健康教育内容和形式，改善学生的心理健康水平［4］。其一，学校要承担心理健康教育的主要工作和职责，改变教师和家长的教育观念，增强其家校合作意识，促使教师主动通过电话、家访、微信等方式与家长沟通，定期交流教育过程中遇到的问题、经验以及成果等，引导家长积极参与到心理健康教育活动中。其二，家长需要积极与学生沟通，并且通过电话、家长会等方式与教师沟通，了解学生在校期间的表现；家长还可以向教师学习教育经验，优化自己的教育方式，以此强化心理健康教育效果。
例如，学校组织“亲子开放日”活动，要求每名学生至少需要有一位家长参与。在活动之前，教师可以有针对性地与家长单独沟通，了解某些学生在校外的表现、心理健康情况，更好地了解学生的心理健康问题。在随后的活动中，教师需要关注学生和家长的互动，并将其作为心理健康教育的素材，如果家长出现不当言行，教师需要在活动结束后作出提醒，帮助家长拉近与学生的距离，突出亲子活动在心理健康教育中的意义。由此可见，学校可在家校合作中组织多元化的互动活动，增进亲子关系，提升心理健康教育实效。
（三）强化联动活动机制
联动活动是家校合作的主要活动形式，是指教师和家长共同参与的活动。学校应考虑学生实际需求，开展联动活动，加强教师和家长的交流，有效解决学生的心理问题。在联动活动中，教师和家长可了解学生的心理状态，针对学生具体的心理问题展开讨论，从而有目的地解决学生的心理问题，提高心理健康教育质量。例如，小学阶段的学生容易受到外界、考试成绩等因素的影响，出现心理问题的可能性较高。有的学生在学习时没有信心，长期下来就会对学习失去热情，被动接收知识，还容易出现逆反心理。针对这一情况，教师和家长可以通过积极沟通，组织一次专题活动，讨论如何提高学生学习积极性和信心，并统一意见，决定从挖掘学生其他方面的优点出发，使学生在成长过程中获得喜悦感和成就感，从而带动学生积极进取、努力学习。
此外，学校可以通过调查问卷的方式了解学生的心理健康情况。这种方法便于及时发现学生的心理问题，进而设计、开展有针对性的联动活动，为顺利组织家校合作活动、提升学生心理健康水平创造良好条件。比如，教师可以在调查问卷中设计“你为什幺上学？”“你在课堂上是否积极回答老师提出的问题？”“你是否认真完成老师布置的学习任务？”等问题，而后整理学生的答案，从个体和整体上对学生的心理健康情况进行分析，针对不同学生提出不同的、科学的教育措施。
（四）加大对家长的培训力度
科学合理的家校合作是小学落实心理健康教育的主要途径。在家校合作中，家长的态度和行为至关重要。对此，学校需要与社会相关机构进行合作，对家长进行心理健康教育的培训和指导，使家长可以获取更多与心理健康相关的知识，进而积极参与家校合作活动并实施科学的心理健康教育［5］。培训的主要内容有：第一，转变家长的观念，促使家长形成合作意识，在与学校沟通、合作时保持尊重，体现出对家校合作的重视。第二，向家长介绍家校合作的具体途径和方法，确保家校合作的各项活动可以顺利实施。第三，从专业角度对家长进行培训，提升家长的心理健康教育水平和综合素质。例如，通过网络途径对家长进行培训，使其掌握心理健康教育相关内容；通过每学期的家长会对家长进行培训，使家长在关注学生考试成绩时，也能够关心学生的心理健康。
心理健康教育不能一蹴而就，而是要循序渐进。教师需要对学生保持密切关注，及时了解学生的差异性、心理健康变化情况，进而从个体和整体两个方面进行综合考虑，明确学生群体所具有的共性特点，制订科学的心理健康教育方案，并且将这些内容分享给家长，获得家长的密切配合。此外，不同年级的学生对心理教育内容、形式的需求也不同，家长需要了解这一点，在接受培训时认真学习，保证在家校合作中提出有针对性的、合适的意见，并为学生提供恰当的指导。例如，在网络快速发展的信息化社会背景下，教师应指导家长每周至少要与学生进行一次相对深入的交流，了解学生的内心，以及外界因素对学生心理是否造成了不良影响等。同时，家长应及时将自己了解的情况反映给教师，与教师共同制订教育方案，为学生的心理健康提供保障。
结语
小学以家校合作的方式落实心理健康教育，要制订完善的合作制度、展开多元化的家校互动、强化联动活动机制、加大对家长的培训力度。家长和教师要认真接受培训，掌握心理健康教育的原则、重点等内容，在教育工作中积极配合，为学生营造良好的家庭环境和学校环境，提升学生的心理健康水平，共同为学生的心理健康而努力。
【参考文献】
［1］杨冉冉.小学心理健康教育中的家校合作策略［J］.新课程教学（电子版），2021（23）：171-172.
［2］邓少勇，张小梨，吴欣欣.家校合作在小学心理健康教育中的具体呈现［J］.知识文库，2021（19）：28-30.
［3］张晓慧.小学心理健康教育中家校合作策略分析［J］.知识窗（教师版），2020（11）：88.
［4］郑艳.小学心理健康教育中家校合作的有效措施探讨［J］.教育界，2020（41）：80-81.
［5］葛平.探究小学心理健康教育中家校合作的具体策略［J］.天津教育，2019（32）：9.
