琚珍
高中英语课文阅读教学探究
琚珍
高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试和合作探究等学习方式，形成符合高中生特点的学习方法；要鼓励学生通过体验、讨论、合作探究等方式，发展综合语言技能。本文强调了英语课文教学实施这一关键点，教师需在略读、细读、重复阅读方面对课文阅读教学过程进行合理设计，通过对合作探究这一学习模式的运用，引发了对高中英语课文阅读教学方面的一些思考和探究。
英语课文；阅读教学；正确引导；合作探究
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，在高中英语教学中教师要鼓励学生通过积极尝试和自我探究等学习方式，优化符合高中生特点的学习过程与方法；要鼓励学生通过体验、讨论、合作和探究等方式，发展他们的综合语言技能。
在培养学生的综合语言运用能力的过程中，阅读能力的培养是重要的目标之一。从高中英语教育大纲对阅读教学要求的表述中不难看出，英语阅读教学不仅要求学生能够正确地理解语言的表层意义，更要透彻理解语言的深层意义，进而全面理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理。这就要求学生必须在平时的阅读学习中反复地体味语言，培养和提高语言领悟能力和整体理解能力，同时又必须加强阅读速度的训练。所以，高中英语教师要以新课程标准的理念为指针，以阅读教育的目标为准绳，有效地进行课堂阅读教学，以多元的方式和合理的教学设计引导学生主动参与、合作探究，从而提高学生的阅读能力。
一、英语课文教学实施的关键
英语课文是实现阅读能力培养的重要载体，因而，英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在教学中起着重要的作用。
在高中英语教学实践中，阅读能力培养的关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即学生在教师的具体指导下，进行阅读实践，充分发挥其学习潜能，引导其逐渐形成有效的学习策略，并能不断地适时调整，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。此外，教师对学生的阅读实践应给予正确的引导、精心的指导和及时的疏导；而学生则应以各种方式进行阅读，如略读、精读和复读等，再结合训练，这样整个阅读教学过程有导有读，有读有练。
英国着名教学法专家韦斯特（M ichaelWest）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个与学习方法有关的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个与教学方法有关的问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试高中英语课文阅读教学正是这两者的有机结合。
二、课文阅读过程的合理设计
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息，阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇，我们应该通过阅读课的教学来锻炼学生猎取信息的能力，使他们增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。在阅读过程中也要学习语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章思想内容服务的。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，更无助于学生阅读技能和习惯的培养。因此，阅读课的教学过程是指导学生进行整体阅读和训练的过程。
（一）略读，整体了解课文大意和轮廓
语言学家Eddio Williams说过（1984），As a rule，while-reading work should begin w ith a general or global understanding of the text，and thenmove to smallerunitssuch asparagraphs，sentencesandwords.泛读或略读（Extensive reading/Skimming）就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的大意、结构和作者的写作意图形成整体印象。一篇文章的title是整篇文章中心、主旨的反映，因而学会对题目的解读也就了解了文章的大意；反过来，掌握了文章的主旨为我们确定title奠定坚实的基础；一般来说，title与main idea都是一致的；这种训练为学生做阅读理解中的此类题型有很大的帮助。
例如，教M 3 U2 Reading English and itshistory时，笔者要求学生速读第一段及sub-title，学生很快能理解文章的大意，并且能较为准确地理解各部分的主旨：
P1：A general introduction to the English language.
P2：How Old English is formed?
P3：How M iddle English is formed?
P4：How Modern English is formed?
通过扫读这些内容，学生能达成一致的结论：English isa living language.由此也进一步理解标题并且明白语言是不断发展的。
（二）细读，局部了解课文的主要情节和要点
精读或细读（Intensive reading/Scanning）是引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。
在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助他们准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。
如笔者在教M 5 U1的reading Secrets and lies时，要求学生通过理解文章中的语句“...we are fun becausewe are both very academ ic and like to study，butwe like it thatway.We are both very hard-working and alwaysgetgood grades at school.”来回答：Why could Sarah and Hannah be good friends before?有些学生只会读课文原句来回答，经过教师点拨、学生讨论商议，最终能归纳出Theywere like each other and had much in common.通过这种训练，学生进一步明白了阅读理解的选项与原文表达形式不一，但意义相同，也让学生注重了语言的积累，了解了阅读理解题型出题的方法与意图。
另外，师生再一起分析Sarah不同的情感及原因：
学生能够设身处地能明白Sarah现在所处的困境、对友谊的迷惘，所以写信给专栏专家求助的迫切心情。
（三）重复阅读，整体把握篇章结构、文章宗旨，培养学生归纳理解能力
复读（Re-reading）课文，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理清全文的内在联系，并掌握其“言外之意”，做到read beyond the lines。这样学生能有效地完成阅读、深入地理解并有利于培养其阅读能力。在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。
如何使学生掌握篇章结构？老师应让学生明白英语阅读篇章的structure往往有规律，通常为三或四部分：①introduction；②topic的呈现即main idea；③supporting ideas or examples；④conclusion 或ending。在平时的课文阅读教学中有意识地训练学生的这一素质，使学生对文章主旨有更好的理解，同时潜意识地为写作练习打下了基础。如M 2 U1的project，经过阅读指导、梳理，到最后学生明白文章的结构如下：
三、阅读过程中合作探究的运用
任务活动的安排、合作探究的形式是阅读过程中不可缺少的一部分，小组讨论不仅增加了学生的发言机会，还使学生增加了自信，有利于学生进行积极思维，集思广益，还有利于教师进行个别指导。在本人看来，开展时要注意以下两个方面的问题：
（一）强调有效合作意识
笔者在自己的教学实践中，根据国内外的许多成功模式，结合教学对象的实际情况，尝试采取小组讨论的合作学习方式，把全班学生分成若干小组，每个小组由四五个同学组成，并由小组民主推举一位小组长。学生在明确学习目标的基础上，围绕学习目标阅读文本材料，设计出有待探究的问题来；接着全班交流，并由集体讨论确定重点探究的若干问题。然后各小组积极地展开讨论，合作解决问题。在此基础上，各小组派代表进行交流，实行小组间的成果分享。这种合作探究的价值并不是为了让学生寻找到正确的答案，而是在寻找答案的过程中完成合作探究、智慧共融的一次次难能可贵的历练。
执教模块六Unit 2 The search for happiness时，笔者征集了各小组的问题让学生进行讨论：What makes you happy?What is your happiness? Have you searched for yourhappiness?A fter reading this interview，what is your new understanding of happiness?
以下是学生列举的理解：studying hard，getting goodmarks，cheering othersup，helping others，devotion to one’s job，contributions to one’s country。引导学生围绕这些问题及观点展开讨论，大家畅所欲言，激烈论辩。整个探究过程饶有兴味，最终达成了共识：The search forhappinessneverends，and it is throughoutour life.We should focus on ourgoals，stay positive and optimistic，even in difficult times.通过这些讨论，学生得到了语言实践的机会，思维能力得以发展，同时也学到了课本之外的东西：即使处境艰难也要努力追寻自己的幸福，使课本知识得以延伸。
（二）注重问题的精心设计
英语教材为教学提供了多元化的目标选择的可能性，同一个文本，可以有完全不同的目标设置。但是，课堂教学毕竟是一个选择和放弃的过程，不是所有的内容都可以成为教学目标，也不是所有的内容都有探究的必要。首先，教师可以根据具体的教学目的、内容和对象，科学合理地进行问题的设计、确定问题的深度和广度，多设计一些有利于学生展开发散思维的问题，灵活、创造性地驾驭文本。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲。为此，要做到：
（1）要营造宽松、融洽、平等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，尽量让学生讲。（2）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师设置情景，就学生感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
如：在教学模块一Unit3时，就其主题looking good，feeling good，笔者让学生讨论了Which is more important，looking good or feeling good？并就如何理解文章题目：Dying to be thin...让他们各自发表看法并基本达成一致看法：Nothing ismore important than health.But if you want both，don’t forget the rightway：Keep fit=healthy diets+exercise（work out）
围绕这个主问题，让学生具体探讨对美的理解，这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，踊跃参加，提供了不同的可行性答案，充分发挥出他们丰富的想象力，活跃了课堂气氛。
多次课堂实践证明，学生对此类任务完成非常感兴趣，这使同学们在合作中学会探究，在探究中学会思辨，在思辨中学会学习，有效地提升学生的语言素养，也开启了学生的智慧之窗。
四、课文教学的初步成效
阅读的合作探究改变了传统的英语课文教学模式，其实质就是一种学习指导性的教学方法，其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，同时也颇具成效。
第一，学生学习英语课文时，阅读意识明显增强，从而大大激发了学生进行广泛阅读实践的兴趣和动机。
第二，学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感，对于篇章主旨的领会、主题句的确认做到又快又准。
第三，教师用英语进行循序渐进的教学，使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际，用英语思考。
第四，学生在教师的指导下边读边练，不断地检测自己，不断地相互交流，口语和笔头表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
第五，在阅读基本技能得到提高的同时，学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化，英语成绩也逐步提高了。
此外，高中英语课文教学对教师提出了很高的要求：
首先，英语教师必须具备扎实的语言基本功，较强地驾驭语言的能力和适应性，才能在课堂上适时把握时机，有效地引导和启发学生，这样才能达到阅读前的启发引导，阅读过程中的答疑解惑，阅读后讨论时的引导分析与归纳的要求；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤，即“备课”既备教材，也备学生；再次，教师要具备广博的学识与良好的文化素养，还需不断摸索、研究阅读教育的规律和方法。
教师要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。
平时要指导学生阅读有关的英语报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，培养其良好的阅读习惯，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力，成为终身学习的受益者。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地对课文阅读进行教学设计，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
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