麦琪
对一堂高三英语复习课的课堂观察
麦琪
为了更好地改进课堂教学，促进教师专业发展和教育研究，旨在从“目标达成”“学生活
动”“教师活动”和“教学设计”这四个角度对一堂高中英语复习课进行观察，从“学生的学习活动”的观察角度分析课堂教学的有效性，探讨高中英语教科研活动的新方式。【关键词】课堂观察；学习活动；有效性；听评课
一、课例背景
笔者参与过一次教科所主办的“新高考背景下的高三课堂教学及备考策略”研讨会活动，为了更好地改进课堂教学，促进教师专业发展和教育研究，英语教研员安排教师从“目标达成”“学生活动”“教师活动”和“教学设计”四个角度对课堂进行观察。
笔者以上述方法观察了一堂高三英语单元复习课。该课例的教学内容是人教版高中英语必修5 Unit 5 First Aid（教学设计见附录）。根据教案，授课教师将本堂课的教学目标设定为学生能够掌握本单元重点词汇、短语和句型，掌握“省略”这一语法项目，谈论和写作关于烫伤的急救知识，并培养学生的合作学习能力。
此次课堂观察，笔者选择观察“学生的学习活动”这一要素，希望通过观察学生在课堂上的行为，包括听、说、读、写、看、面部表情和肢体动作等，帮助教师判断课堂活动设计的有效性，评估教学目标的完成效果，以达到“促进学生有效学习”这一最终目的。
二、观察结果分析及教学建议
（一）引入话题
观察结果：此环节用时4分钟。关于“烫伤的日常急救”的视频激发了学生的学习兴趣，学生能积极流畅地回答问题。笔者在观察学生面部表情时，发现在播放到某人被烫伤的时候，教师按下暂停键，学生略显失望，然而在之后的整堂课中并没有将此视频继续播放。
简评和建议：在学生回答完问题后，教师可以将视频完整播放，以便让学生将自己的回答与视频中的处理方法进行对比。若是一致，学生可获得成就感；若是不一致，学生亦可及时地自我纠正。
（二）课文复习
观察结果：此环节用时15分钟。全体学生都参与到读和写的活动中，浏览课文并找出关键的动词、名词、形容词和副词，学生快速地将答案填入表格，速度很快，正确率较高，特别是呈现在黑板上的答案，与教师提供的答案相差无几。但是在借助黑板上的提示词口头表述句子时，大部分学生都不能达到教师预期。
简评和建议：得益于教师简明的表格设计，学生在快速检索方面得到了锻炼，这有利于培养高三学生快速寻找信息的能力。但是在这一环节，学生寻找单词的目的绝对不是为了填入表格，而是为了找到造句组篇所需的关键词，最终给下一环节的口头演讲做好脚手架。因此，建议教师在布置任务时，将任务的最终目的告知学生，以便让学生在完成任务的过程中根据自己的实际情况调整学习的关注点。这样有些学生就会在快速浏览和搜词的过程中，关注词组的表达方式、句型的使用情况等，提高下一步目标的达成率。
另外，学生在“连词成句”时困难重重，说明仅仅关注单词是不行的。特别是在高三复习阶段，学生应该更多地建立语块意识。通过大量积累英语语块，提高学生口语输出的流畅性和连贯性，这也有助于提高学生的书面表达水平。因此，建议教师在培养学生快速搜寻能力时，少搜寻单个的词汇，多搜寻组合的语块。
（三）口头输出，演讲展示
观察结果：此环节用时14分钟。一名男生的演讲是本课的亮点，他的口头语言流畅，肢体语言丰富，演讲内容有适当的扩展。在演讲过程中，笔者观察到学生都露出了微笑，课堂气氛轻松。
简评和建议：本环节充分说明，当学生作为主角开展学习活动时，整个班级的学习氛围和情感态度会变得更加积极主动。因此，建议教师在进行课堂设计时，多给学生一些口语实践的机会，高三英语课堂设计中的语言实践环节尤为重要。
（四）讲解词汇
观察结果：此环节用时3分钟。学生听教师讲解了几个单词的区别：treatment，treat，burn，injury，wound，看PPT上展示的例句，没有人做笔记，也没有人开口说。
简评和建议：教师主动的“教”体现在课前教师精心选择重点词、易混词，收集例句，制作课堂上呈现和讲解的PPT，但是学生的“学”却是被动或是从动的。笔者观察到的学习方式仅有两种：倾听讲解、观看PPT。学生学习缺乏自主性和合作精神，没有师生互动和生生互动。在高三复习课上，单一的学习方式极易使学生产生倦怠情绪，建议教师在这一环节应注重学生的参与度，采用多种学习方式，如观察、比较、讨论、分析、整理、质疑、书写等，通过看、听、说、读、写、评的综合作用，提高学习效果。
（五）微课复习语法
观察结果：此环节用时2分钟。学生观看语法项目“省略”的微课视频，没有流露出热切的神色，又由于时间所限只看了开头，教师结束视频时，学生神色也比较木然，学生讨论和思考的时间几乎为零。
简评和建议：虽然微课内容紧扣教师的教学目标，但是从学生的课堂表现上看，由于给学生讨论思考的时间太短，微课效果没有体现出来，学生的学习目标没有达成。所以，笔者建议删除此环节，而将微课视频布置成课后作业。这样既可以节省宝贵的课堂时间，又可以发挥微课的重要功能，即帮助学生实现个性化学习。因为本堂课是高三复习课，该语法项目不是新的知识，学生完全可以依据自己当前的水平，选择观看全部视频，或是观看自己在该语法项目认知上的疑点、易错点等，查漏补缺，或是反复观看某一段重难点，完成知识的内化。
（六）总结巩固和布置作业
观察结果：此环节用时2分钟。学生独立完成一篇短文填空练习。核对环节中，学生基本上能报出正确答案，个别学生答案有误，经教师的适当点拨，学生得到自我纠正。记录教师布置的课后作业：写一篇短文，主题是关于处理动物咬伤的急救介绍。
简评和建议：用“同主题，新篇章”的短文形式巩固当堂所学，学生容易入手，但又不是机械地照搬，较好地起到了及时诊断的作用，产生有效的反馈。对某些易错点，如代词、冠词等，教师的点拨比较到位。此外，如果时间允许，在学生独立完成练习后，可以让学生互相核对，让学生自己发现问题，讨论得出的结果，最后再与正确答案进行比对。这样，不仅能体现学生作为学习者的主体地位，而且发挥了学生参与学习评价的作用。
作业是写一篇关于处理动物咬伤的介绍文章，虽然与本单元主题相扣，但是对学生来说可能会无从下笔，究其原因主要有两点：一方面，不是每一位学生都有被动物咬伤急救的体验和专业知识；另一方面，教师没有提供相关的信息输入，所以要求学生进行完整的输出是比较困难的。因此，建议教师可以播放相关视频，或是下发相关阅读材料。这样既激发了学生的写作兴趣，又给学生提供了足够的学习支持，还能发挥教师引导、帮助和激发的作用。学生也能通过高度关联的视、听、读、写活动，有效地进行知识的转化和技能的迁移。
结束语
这次教科研听评课活动，笔者带着明确的目的，明确的观察对象，在课堂观察时的记录都紧紧围绕“学习活动”开展，课后依据观察到的现象和数据进行解释和评价，并依此作出教学诊断和建议，提高了听评课的信效度。当然，课堂观察还可以开发更多的维度，整合更多的要素，以便充分发挥教科研的效能。
作者信息：545007，广西柳州，广西柳州市铁一中学
