基于班内分层的初中英语语法教学初探

易 立

引言

义务教育阶段强调不能因学生的成绩分班级教学，这就导致班级内部学生的差异持续存在。特别是在初中英语课堂教学中，由于家长重视程度不同，学生英语水平参差不齐，分化提前。在统一的教学目标引领下，部分英语基础薄弱的学生放弃了英语学习，英语“学困生”的数量大幅度增加。为了想方设法让学生动起来，特别是让“学困生”动起来，激发其学习兴趣，改善其学习方法，提高其参与度和学习效果，笔者在课堂中实行班级内部分层教学，力求适应各层次学生的个性化学习需求，着眼于学生分层次提高，达到适合其自身的最优发展的目的。

一、班内分层教学的概念

班内分层教学源于维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的“最近发展区”的过程。根据这一理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，又包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的“最近发展区”，才能使教学成为促进学生发展的真正手段（程艳红、朱汝葵2005）。

班内分层教学是指在班级内部，针对不同层次的学生，设置不同层次的教学目标和任务活动，学生通过弹性选择并完成任务活动，在原有基础上学有所得、学有所用，在知识目标、能力目标和情感目标上都能得到不同层次的发展。相对于分层走班教学，班内分层教学能更多地关注学生的心理承受能力，重塑学生的学习信心，使因材施教的教育思想真正“落地”，使学生的生存状态得到改变。

二、基于班内分层的初中英语语法教学原则

（一）学生层次隐性分层原则

在班内分层教学中，教师要对不同层次学生的个性特征、心理倾向及学习状态有所了解，但为了保护学生向上、向善的原始情感，在学生中间不根据学习成绩进行显性分层，而是遵循隐性分层的原则——学生自己根据能力高低，预估自己的层级并告知教师既定层级及确定的理由，从而充分保护学生的自尊心，发挥学生主动学习的潜力。

（二）教学目标显性分层原则

在混编的班级里，学生的基础和能力有所不同，教师如果制订相同的教学目标，那幺部分“学困生”就可能在不断的失败体验中丧失对英语的学习兴趣。对此，教师应该遵循教学目标显性分层原则，让学生直观了解教学目标的预计可达成度，明确心中预设的层级及努力的方向，从而使学生有章可循。

（三）任务活动弹性选择原则

由于学生的分层是隐性的，学生对不同知识点的掌握可能是不同的，因此，教师应将任务的选择权交给学生，在布置不同层次的任务活动后，让学生弹性选择和自己能力相对应层级的任务，从而最大限度激发其进取心和挑战欲。

（四）评价方式导向激励原则

班内分层教学的评价方式主要采取学生自己当堂为自己量化评价方式：不同层级的任务不同赋分，完成相应层级任务的学生根据完成情况获得相应分数。这种激励性的评价方式不仅能够避免学生故意选择低层级任务的现象，而且能够激发学生挑战自己的内在潜能，使其在挑战的过程中体验成就感。

三、基于班内分层的初中英语语法教学实践

为了改变初中英语语法教学枯燥、沉闷的状态，提高全体学生的学习参与度，笔者尝试在课堂教学中实施班内分层教学，取得了良好的教学效果。下面，笔者以在2017年江苏省连云港市“百位名师百节好课百乡行”活动中执教的一堂译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My day语法课为例，探讨在初中英语语法教学中如何进行班内分层教学。

（一）教学重点

本单元的话题为“My day”，教学重点为：

1.学会使用表示时间的介词in，on，at；

2.学会使用表示频率的副词sometimes，often，always，seldom，never。

（二）教学目标

根据教学内容，分层确定显性教学目标，如下：

A层学生能将表示时间的介词与相应时间配对，并在短文中填写相应的介词介绍自己一天的校园生活。同时，根据笔者提供的文本形式的运动频率，了解频率副词的用法，并根据所给的动词短语，以第三人称单数转述笔者的运动频率。

B层学生根据归纳的时间介词用法，能写出相应的示例，并能根据中文提示，以语篇的形式介绍自己一天的校园生活。同时，根据笔者提供的文字完成笔者的运动频率阶梯图，并依据阶梯图写出笔者的运动频率。

C层学生能画出表示时间介词用法的思维导图，介绍自己的日常校园生活，并与课本中汤米（Tommy）一天的校园生活进行比较，探讨更喜欢哪种校园生活并说明理由。同时，根据A、B层学生介绍的笔者运动频率，对笔者的运动频率提出合理建议。

（三）教学过程

1.主线话题下的语言输入，全体感知语法现象

笔者以刚刚结束的校运动会为背景，引出运动会时间，呈现第一个目标语法项目（见图1）。

图1

学生在运动会上的出色表现和他们平时坚持锻炼密不可分，于是，笔者以赞扬的口吻呈现第二个目标语法——频率副词：“You often do exercise in the playground.You usually practise for an hour after class.You seldom have a rest.Sometimes you are very tired，but you never give up.You always help each other to be better.”

【设计说明】

在体验语法现象阶段，学生的主要任务是感知语法现象的形式和意义，为归纳语法规则作准备（林立2012）。这就需要全体学生在特定的话题中去感知、理解。在本课例中，笔者以学生熟悉的校园生活之一——运动会为背景，帮助学生尽快熟悉话题，顺利体验并感知语法现象，了解语法的概念。同时，以简单的思维导图呈现第一个语法项目时，为C层学生绘制思维导图作好铺垫。

2.具体目标下的语言归纳，分层表述语法规则

在学生感知第一个表示时间的介词语法现象后，笔者设计以下三个层次的任务活动，要求学生归纳目标语法。

A层：Match the time with the preps and tell the meaning and thereason in Chinese.（见图2）

图2

B层：Fill in the blanksaccording to thetable（见表1）.

表1

C层：Draw a mind map of Preps of time（3 points）.

在学生感知第二个频率副词的语法项目后，笔者设计以下三个层次的任务，让学生寻找语言规律。

A层：Try to tell the adverbs of frequency in Chinese（1 point）.

never________________

seldom________________

sometimes________________

often________________

usually________________

always________________

B层：Completetheform of adverbsof frequency（2 points）.

表2

C层：Draw a chart to show your understanding of adverbsof frequency（3 points）.

【设计说明】

在归纳阶段，考虑到学生的概括能力不同，笔者采取分层设置任务的方式。虽然三个层级的任务都是在感知的基础上归纳语言现象，形成语法规律，但是每个层级的任务侧重点都不同。A层任务要求学生用中文翻译或配对的方法了解语法项目的基本用法；B层任务提供表格，帮助学生以具体的示例归纳、总结语法项目，理解语法项目的用法；C层任务要求学生能用思维导图和表格，独立、清晰地勾勒出语法项目的形式和意义。三个层级的归纳任务体现了面向全体学生、分层达标的教学策略。

3.真实情境下的语言输出，梯度运用语法知识

在语法运用阶段，笔者没有要求学生孤立地记住语法规则，而是让其在真实的语境中进行语言输出。笔者围绕单元话题和本课主线，在运用第一语法项目环节，从校园生活的某个环节——运动会扩展到在语篇中介绍学生一天的校园生活。

A层：Fill in the blanks and then try to read and put them in Chinese（1 point）.

I would like to tell you about my life here.I come to Hua Guo Mountain Middle School_____13 years old.Our lessons begin 7:50.Usually we have four lessons_____the morning.And three lessons the afternoon.We don’t have lessons Saturday or Sunday.We often have afterschool activities_____Wednesday afternoon.We have a sports meeting______autumn every year.This year，it is September 27.We always have great fun.

B层：Complete the passage with the phrases（2 points）.

I would like to tell you about my life here.______（13岁时），we come to Hua Guo Middle School.Our lessons______（7:50开始）.Usually we______（上午四节课）and three lessons______（下午）.We______（周六、日不上课）.We often（周三下午课外活动）.We______（秋季开运动会）every year.This year，it is______（在九月二十七日）.Wealwayshave great fun.

C层：Compare your school life with Tommy’s school life on P47.Which school life do you like better?Why?（3 points）

在运用第二个语法项目时，笔者介绍了自己的运动习惯：“I sometimes play badminton after work.I seldom walk.At work，I usually sit in front of my computer.I always drive to work.I never ride a bike to work.So I often feel tired.”然后设计如下三个层级的任务，让学生描述或评价笔者的运动习惯。

A层：Read Ms.Yi’s exercise habits and then fill in the blanks and try to make up a sentence（1 point）.

表3

Mrs.Yisometimes playsbadminton.

She___________________________________

She___________________________________

She___________________________________

She___________________________________

B层：Complete the graph and talk about how often Ms.Yidoesthe things（2 points）.

100% （ ）

80% （ ）sit in front of thecomputer

60% （ ）feel tired

40% （sometimes）

20% （ ）walk

0% （never）

Mrs.Yidoesn’t have much time.She sometimes playsbadminton.She...

C层：Why does Mrs.Yi often feel tired?Can you give her someadvice?（3 points）

【设计说明】

在语法知识运用阶段，在A层、B层学生掌握了规则用法之后，笔者通过控制、半控制性练习帮助其验证和运用规则，其中A层学生在句子层面运用语言，B层学生在语篇层面进行语言输出，C层学生则通过对信息进行归纳、概括和评价，实现语言的自主产出。本环节的分层任务活动使学生真正使用目标语法项目，同时促进发散性思维和评判性思维的培养。

四、初中英语班内分层教学反思

（一）关注平等比关注差异更为重要

传统的初中英语课堂教学活动大多重视中等或以上学生的学习状态，这就导致部分低层次学生逐渐丧失学习英语的兴趣。因此，实施班内分层教学的关键一步是教师在思想上发生改变，意识到什幺是教学中的平等。教师应了解学生的差异，积极思考如何做才能弥补学生的不足，并在具体的行动过程中让学生切实地感到公平，避免出现情感上的创伤（毛景焕2000）。

（二）关注评价比关注结果更为迫切

班内分层教学通过“层”的载体形式实现大班到若干“小班”的转化（赵连杰、刘晶2015）。事实上，分层后的班级管理任务更为艰巨，因为在班级内部普遍存在分化现象，甚至在同一层次内又有新的分层。因此，对各层级学生的评价急需跟进。班内分层教学可以借鉴对教师教学效果的增值评价法来对学生作出分层增值评价。增值评价法认为，无论学生入学水平如何，社会、家长都有权利要求学校和教师向学生提供获得学业进步的机会（王斌华2005）。增值评价可以关照到每个学生的进步与发展，促进学生在相应的层级内学有所获，甚至实现跨越层级，飞跃发展。

结束语

差异化教学并不意味着给成绩好的学生更多的机会，让水平低的学生反复训练。教师进行差异化教学的方式和程度取决于学习目标和学生，但最重要的是，教师应在为学生服务的教育名义下，以更有效的方式为学生的成长和启迪做最好的事情（Gayle H.Gregory 2012）。在初中英语语法教学中实施班内分层教学可以让学生在学习中明确自己所在的层次及学习目标，主攻其能力范围内的任务，从而使各层级学生的学习兴趣得到激发，学习信心得到重塑，同时使课堂参与度大幅度提升，进而提升教学效率。