Unit 5 Section B（2a—2e）Do You Remember What You Were Doing?翻转式深层阅读教学设计

佚名 ⋅ 2024-06-05 23:47:28 ⋅ 阅读 ⋅ 英语教育论文

陈金凯

一、教学分析

（一）教学内容

教学内容为人教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Section B（2a—2e）的阅读文章Do You Remember What You Were Doing?。本单元的话题是“难忘的事情”，主要功能是使用过去进行时讲述过去发生的事情。本堂课是本单元的第四课时，旨在巩固本单元重点知识和提升学生的运用能力。Do You Remember What You Were Doing?主要讲述了“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”这两个重要历史事件发生时，事件亲历者罗伯特·艾伦（Robert Allen）和凯特·史密斯（Kate Smith）对当时的情况记忆犹新，阐述这样一个道理：“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history.”

（二）学情

学生经过本单元前四课时基础知识学习和基本技能训练，能够较为恰当地运用过去进行时，加之经过Section A 中阅读课的训练，已经有了对过去事件信息的阅读和理解能力，也具备了对同类题材文章的独立阅读能力。而且，经过平时的自主学习和合作学习训练，学生可以适应翻转式教学。但是，由于课文中的两个事件都是美国历史上的重大事件，大多数学生并不了解，课文中也没有相关介绍，所以教师需要深挖教材，补充相关内容，以便让学生通过增加对事件的了解而更好地理解文本主旨。

（三）教学目标

1.知识和能力目标

（1）掌握下列词汇：completely，shocked，take down...

（2）能够运用预测、每一段的首句、关键信息等阅读策略，快速理解课文，并能对具体问题作出相应回答；

（3）能恰当运用过去进行时进行相关叙述；

（4）能深入思考问题，提出自己的观点，并恰当表述。

2.情感目标

通过本课时教学，增强学生对历史大事件的认知能力及对“和平”“反恐”“安全”等世界主流意识的了解，使其珍惜今天和平、幸福日子，增强他们应对困难和追求美好生活的勇气。

3.文化目标

促进学生理解“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”两大事件，增强其跨文化意识。

（四）教学方法

采用翻转式深层阅读教学模式，遵循“先学后教”原则，运用自主学习、情境教学、小组合作学习等策略，借助翼课网智慧平台、多媒体等信息化教学条件，通过层层深入的问题引导学生进行深层阅读，从而实现教学目标。

（五）教学重难点

1.运用文章标题、图片、关键信息等，预测文章内容、快速寻找特定信息。

2.了解“Dr.Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”事件，理解罗伯特·艾伦的父母和凯特·史密斯的感受，从而更好地理解文章主旨。

3.根据提示，运用过去进行时恰当地表述过去事件，并对事件的处理发表自己的看法。

二、教学设计指导思想

本课采用基于翼课网智慧平台的翻转式深层阅读教学模式。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心。本课的教学设计就是在教育信息技术条件下，把翻转式教学与英语深层阅读教学相结合的一种教学模式的创新探索。

翻转式教学的主要特点是“先学后教”，侧重培养学生自主学习和合作学习的能力。英语深层阅读的主要特点是促进学生对文本内容的逻辑理解和相关文本之外信息的了解，同时联系生活，引导学生进行思辨式思考，形成并交流个人观点，达成对英语文本的深层理解。两种课型相结合将促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展。整个教学设计以课程标准为指导，坚持英语教学“工具性”和“人文性”的统一，以培养学生的英语学科核心素养为最终目标。

三、教学过程

I.Pre-class

Students read the text and try to finish the questions about the text in 2c and 2d，and send the answers to the teacher online.

【设计说明】让学生在课前独立阅读课文，并完成课本2c 和2d 中有关课文内容的问题，完成翻转式学习的“先学”任务，并通过网络传输到教师的移动终端。这不仅让学生对课文内容有一定理解，为后面的深层阅读和讨论作好准备，还让教师掌握了学生对文本的理解情况。

II.Warming up

1. Play the video about Dr. Martin Luther King and the World Trade Center.

2.Show the rules of working-group.

【设计说明】播放视频的目的是让学生提前了解文中发生在美国的两个重大事件的相关信息，为他们学习课文和课堂讨论活动作好准备；呈现小组规则是为了调动学生小组合作学习的积极性。

III.Fast reading

Read the test quickly and answer the questions：

（通过PPT 提醒学生，见图1）

1.What’s the main idea of the passage?

2.What are the two events?

3.How many parts can we divide the passage into?

图1

【设计说明】培养学生运用速读技巧的能力，帮助他们了解课文主旨和主要内容、理解文章架构，为分段阅读作好准备。

IV.Careful reading

1.Paragraph 1—2

（1）Read Paragraph 1—2 and complete the chart（见表1）.

表1

【设计说明】学生阅读文章并独立完成表格填空，了解文章第一部分的内容，为之后的深层阅读和讨论作准备。

（2）Why were Robert’s parents completely shocked?

（3）Show more information about Dr. King，and then students try to answer：“Why were Robert’s parents completely shocked?”Then the teacher emphasizes “The peace and civil rights are hard-earned”.

【设计说明】通过提问，让学生带着问题阅读有关Dr.King 的文字和视频信息，启发他们对问题的思考，并通过小组讨论的形式交流不同意见，以加深对文章主旨的理解，同时渗透情感教育：和平与民权来之不易。

2.Paragraph 3—4

（1）Read Paragraph 3—4 and complete the chart（见表2）.

表2

【设计说明】学生独立阅读，详细了解文章第二部分内容和表达过去事件的四个要素，为总结写作格式作准备。

（2）Why was Kate Smith so scared?.

（3）Work in groups：Play the video to show more information about 9.11，and try to answer：“Why was Kate Smith so scared?”Then the teacher emphasizes：“Be against terrorism!We need safety!”

【设计说明】通过提问，让学生带着问题观看有关“9.11”事件的视频和文字信息，启发他们对问题的思考；通过小组讨论，加深学生对文章主旨的理解，并进行情感教育：反对恐怖主义。

V.Work in groups：Check up the answers of the questions in 2c：

Judge true or false：

___ 1. Everyone in America remembers who killed Dr.King.

___ 2. Robert Allen was eating lunch when Dr.King was killed.

___ 3. Robert’s parents were shocked to hear the news.

___4.Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.

___ 5. Kate didn’t think her friend was telling the truth about the event.

【设计说明】通过速读和细读环节，学生对文章的理解已经较为全面，对课前的阅读任务已能够进行自我判断和交流。所以，本环节全部由学生合作完成。这也是对学生课前自主阅读任务的检测和评价，帮助他们更好地实现了翻转式学习。

VI.Thinking（Work in groups）

If you were Robert or Kate，and had a chance to meet the president，what would you say to them about the two events?（You can choose one of the events.）

You can begin like this：

Mr.President，________________

【设计说明】创设语言运用情境，让学生从当事人罗伯特·艾伦和凯特·史密斯的角度重新思考这两起事件，并通过小组合作方式进入深层阅读。这个环节加深了学生对事件严重性的思考，增强了学生的“和平”“反恐”“安全”意识。

VII.Reviewing and writing

1.Reviewing

According to the structure（见图2），retell the passage，and under deeply the passage’s main idea.

图2

【设计说明】通过思维导图回顾课文架构，帮助学生形成对课文的整体认知，引领他们加深对文章主旨的理解，为总结写作格式作准备。

2.Writing（见图3）

（1）What’s the form of writing a past thing?

（2）Write an important thing in your life.

（3）Show your writing.

图3

An important event that I remember well was_______. It happened in / on______at /in______.

When I heard the news of this event/ When this event happened，I was______. My friends were______.

This event is very important to me because________. / I remember this event well because______.

【设计说明】通过分析课文架构总结写作格式，锻炼学生的分析、总结能力，为下一步写作作准备；提供写作选题和写作格式，降低学生初步运用过去进行时表达的难度；让学生在完成写作后诵读作文并交流。

VIII：Homework

You must do：

Perfect your writing and share it with your friends.

If you can：

Search more information about the two events，and know about their impacts（影响）on the world。

【设计说明】布置分层作业，满足不同层次学生的个性化学习需求；必做作业，巩固课堂所学，提高学生的英语书面表达能力；选做作业，促进学生加深对课文的理解，提高跨文化意识，尤其让学生了解重要历史事件带给世界的影响是多方面的，以开阔学生的思路。

四、教学反思

（一）翻转式教学的运用反思

本堂课采用翻转式教学方式，引导学生进行课前自主学习、课堂自主学习和课堂小组合作学习，并在课堂中对课前自主学习内容进行了讨论和评价，基本实现了翻转式教学的目标：以学生为主体，锻炼学生自主学习和合作学习的能力，提升了学生的阅读兴趣。

课前自主学习是通过学生完成课本中2c 的课文阅读理解问题完成的。学生对文本信息有所了解，为课堂上翻转学习和深层阅读提供了内容准备。同时，在课堂第IV（Careful reading）环节，学生独立完成对该任务的检测和评价，锻炼了自我评价能力。本课教学设计流程虽然是按照“热身—速度—细读—思考—写作”五大环节进行的，但是每个环节都是学生思考、学生作答、学生评价，而教师只对学生不会或者难以回答的问题进行提示，在教学过程中实践了翻转式教学“先学后教”的教学理念。

翻转式教学的课堂虽然是“先学后教”，但学与教之间并不是完全分开的。在课堂上，出于对教学活动效率的考虑，教学活动流程还是由教师把控，但是教师不是教学主体，而是学生学习活动的组织者和指导者。出于对学生适应性的考虑，本堂课的教学设计并不是完全翻转，而是与英语阅读课特点相结合的适度翻转，所以课堂上需要回答的问题也并不是全部由学生课前完成后在课堂上交流，而是由学生课前完成一部分，课堂上再由教师提出新问题。这样的安排虽然没有实现完全意义上的翻转式教学，但有利于引导学生根据问题，层层深入地理解英语阅读文本材料，避免了因学生自主性过强而造成学习活动脱离文本主旨，也避免了为了翻转而翻转的教条主义教学，从而更好地实现学生对文本的深层阅读，促进其核心素养的发展。

（二）英语深层阅读的运用反思

英语阅读按阅读层次可以分为浅层次阅读、中层次阅读和深层次阅读。浅层次阅读主要解决学生对文本表层信息的理解任务。如“who，when，where”这样的问题，学生通过阅读就能找到答案。在本课教学设计中，主要通过课前阅读任务和课中速读任务完成。中层次阅读侧重学生对文本信息之间逻辑的理解。如“Why was Robert’s parents completely shocked?”这样的问题，学生必须经过思考，且需在教师补充文本之外的信息后才可以回答。在本课教学设计中，主要将视频材料作为补充，促进了学生对事件的了解。

英语深层阅读是本课教学设计的重点，是引导学生通过阅读进行思考，从而形成一定的观点和技能，进入深层次阅读，这也是浅层次阅读和中层次阅读的最终目标。在本堂课VI（Thinking）环节中，“If you were Robert or Kate，and had a chance to meet the president，what would you say to them about the two events?”是深层次阅读任务。为了完成这个任务，学生必须根据自己的阅读和思考，表达自己的观点，从而促进对文本中两个重要事件的进一步理解，并强化对文章主旨的认知。而且，与总统对话，本身就是美国言论自由的一种文化表现，所以，这个环节的设置不但促进了学生思维品质的发展，而且让他们体验了外国的文化，促进了其文化意识的发展。

（三）英语翻转式深层阅读对学生英语学科核心素养发展的反思

在信息技术条件下，丰富的网络阅读资源、快捷的在线反馈手段等为英语翻转式深层次阅读教学带来了极大的方便，促进了学生英语学科核心素养的发展。但是，具体的课堂教学还存在一些需要完善的地方，如把更多的课堂教学任务转化成学生课前自主学习任务；将文本的补充材料放在课前，由学生自己观看、阅读；阅读层次的深度的设定；小组合作运用机制的完善等。这些方面将随着教学研究的不断深入而得到不断优化。