苏慧琳
引言
传统的听力教学常采取复习式教学模式，即教师预先采用大量图片和个人口语输入教授教材听力文本中的生词和句式，确定学生基本掌握后再按序、单次播放课本听力进行复习巩固、朗读对话，以此完成听说教学。这种“失真”的教学方式缺乏有效性。学生既无法形成主动学习的能力，又无法提高听力水平和文本理解能力。
一、理论依据
听说教学应以发展学生的听说能力为主要目的。互动论视角下的听力教学主张采用互动教学法，它强调对口语篇章的理解，视学生为主动参与者。学生遵循“解码—批判性思考—说出”的模式，先是对听到的信息进行解码，完成批判性思考与理解，并确定和口头说出自己的回答（任庆梅2011），因此，听说教学的本质应为基于听力文本的口语教学。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面英语学科核心素养的培养（教育部2018）。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》也规定，英语课程在培养学生听、说、读、写技能的同时，还要培育学生的创新思维和综合人文素养（教育部2012）。因此，本文尝试构建基于学科核心素养的初中英语听说教学模式，并坚持德育渗透，把“立德树人”融入教学环节，从而提高英语听说教学的有效性。
二、初中英语听说教学模式内涵
在实际教学中，笔者坚持贯彻“立德树人”方针，遵循语言实践性原则，以话题功能为主线，不断优化“导—听/练—说/评—悟”四个流程，引导学生内化语言，形成初中英语听说教学模式（见图1）。
图1：初中英语听说教学模式流程图
三、教学课例分析
本课例为笔者参加厦门市首届“课程育人·学科育人”课堂优秀课例征集活动获得初中英语学科一等奖的市级听说课型观摩课，内容为人教版新目标（Go for it！）《英语》九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section A 1a—2c，现根据本课教学设计具体说明流程操作方式。
（一）学情分析
学生通过七年级下册Unit 4 Don’t eat in class和八年级上册Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!的学习，已积累了有关家规、校规和社会规则等背景知识，因此本课的教学目标定位为“Talk about your opinions on rules”。课堂采用任务型教学模式，通过听力输入语料信息，让学生围绕家校规则展开讨论，引起思辨，渗透德育。
（二）教学过程
1.导——创设情境，培养心境
Step 1
开门见山，提出问题：“Would it be OK if there weren’t any rules in a family，a school or a nation?What would happen?（如果一个家庭、一个学校、一个国家没有规则可以吗？将会发生什幺？）”引发学生的思考。引用谚语“Nothing can be accomplished without rules or standards.（无规矩不成方圆。）”提出规则的重要性，引入本课讨论的核心话题——规则。
【设计说明】提出问题，让学生思考没有规则的危害，从反面引出规则的重要性；引用耳熟能详的谚语，从正面强调规则的重要性，正反结合，使学生对本课的核心话题——规则有初步认识，从而树立遵守规则的意识，体现渗透理念。
Step 2
呈现Section A 1a 图片，预测听力对话中的人物关系，提出问题：“What’s the relationship between the two speakers?（两位发言人之间是什幺关系？）”
【设计说明】激活学生先知（背景图示），联系生活体验，创设良好的情境。
2.听/练——听力输入，强化记忆
（1）处理Section A 1b 听力
①合——关注主旨，聚焦问题
Step 3
播放第一遍Section A 1b 听力，引导学生完成活动：安娜和她的妈妈正在谈论她的朋友们。她的朋友和她做了、正在做或将要做什幺事情？学生以短语速记的形式写出对话中涉及青少年行为取向的短语，如下：
John：get his driver’s license.
Gaby：get her ears pierced.
Anna herself：buy a new skirt.
【设计说明】通过真实的听力语料输入，帮助学生在情境中感知本课话题，获取表层信息，并输入与青少年精神面貌和行为取向相关的短语。
②分——关注细节，机械操练
Step 4
播放第二遍Section A 1b 听力，引导学生快速记录表达观点和理由的词或句（见表1）。
表1：Detailed information
Step 5
采用带读、朗读、句型条“翻翻看”等形式，机械操练学生在前一个步骤中听到的目标语言。
【设计说明】在听力理解过程中应用选择与判断策略，帮助学生理清对话中的逻辑关系，引导学生获取听力信息中的关键词和提示词。通过第二遍听力，一则有效降低听力难度，帮助学生树立学习自信心；二则帮助学生整体感知，获取听力信息的线索。在听力基础上，引导学生通过成人和青少年的不同观点的表达，初步用目标语言模仿、尝试表达个人观点。
③序——梳理框架，强化记忆
Step 6
播放第三遍Section A 1b 听力，写出安娜和她的妈妈各自对青少年行为的观点和看法（见下页表2）。
表2：Information in order
Step 7
采用“擦词”“擦句”等游戏形式，抹去表格中的目标语言，引导学生快速反应，进一步熟悉目标语言，强化记忆。
【设计说明】听力中对话的框架更清晰，通过游戏的形式，学生输入并积累阐述理由的有用表达，为下一步尝试运用并输出目标语言作好铺垫。
④整——研读文本，整理思路
Step 8
整理对话思路，角色扮演，以小组“开火车”计时的形式操练目标语言与句型：
A：I （don’t）think teenagers should be allowed to...
B：I agree/disagree with you.They are...
Step 9
进行德育渗透，以问题形式引导学生思辨与讨论：
Q1：Do you think parents’suggestions are reasonable?（你认为父母的建议合理吗？）
Q2：What’s the importance of rules that are made by teachers and parents? （你认为长辈制订的规则意义何在？）
【设计说明】整理对话思路，小结收获，进行德育渗透。通过角色扮演与游戏，强化学生运用目标语言与句型的熟练度；通过对听力文本的有效解读推断深层含意，有助于培养学生在听力理解中的高层次思维和对听力材料的深加工能力。
（2）处理Section A 2a，2b 听力
①合——关注主旨，聚焦问题
Step 10
讨论课文中图片里男生的行为（见图2），引导学生观察与思考：图片中哪些方面不符合中学生日常行为规范或标准？为什幺？
图2
Step 11
播放第一遍Section A 2a，2b 听力，引导学生完成活动：
Who are Molly and Kathy talking about?（莫里和凯西正谈论谁？）
Why can’t he hang out with them? （为什幺此人不能与他俩一起出去玩？）
【设计说明】复现目标语言，通过图片形式提问，鼓励学生自由表达，从而监测学生在仪容仪表和行为举止方面是否形成正确的价值取向并适时引导，同时进行新的听力内容的感知，为进一步听力活动的开展打下基础。
（2）分——关注细节，机械操练
Step 12
播放第二遍Section A 2a，2b 听力，引导学生填表（见表3），写出凯西对规则的看法并圈出莫里的个人观点。
表3：Detailed information
Step 13
进行德育渗透，以问题形式引导学生从衣着服饰、言行举止、人际关系、社会兼职等四个方面对两则听力语料中与规则相关的目标语言进行有效分类，引起学生思辨；并通过“最佳投手”的游戏形式，引导学生将黏黏球投向相应分类的输出目标语言。
Q1：From what aspects do you think we can behave ourselves? （我们应该从哪些方面规范自己的行为？）
Q2：How can we behave well to meet the standards for qualified middle school students?（我们应该如何自我约束以符合中学生日常行为标准？）
【设计说明】熟悉目标语言，进一步输入、有效分类、积累与规则相关的短语及部分阐述理由的表达，引导学生培养正确的审美品位和行为举止，规范仪表言行；引入游戏和竞争机制增强机械操练的趣味性，激发学生兴趣，使其在快乐、轻松的学习氛围下掌握目标语言。
（3）序——梳理框架，灵活操练
Step 14
播放第三遍Section A 2a，2b 听力，引导学生根据凯西和莫里阐述理由的先后顺序进行排序（见表4）。
表4：Information in order
Step 15
呈现学生在中山路清理垃圾的图片和厦门“莫兰蒂”台风过后，大家众志成城进行城市打扫的画面，进行德育渗透，讨论思辨：
What kind of social practice or volunteer work can we do?How can we do that? （我们可以从事哪些社会实践或志愿者活动？如何践行？）
【设计说明】通过开放性问题说明青少年参与社会公益活动的必要性，引导学生积累更多阐述理由的表达。
④整——整理思路，提升学力
Step 16
Section A 2c：采用“小组接龙”的形式，引导学生操练目标语言。
A：Do you think teenagers should be allowed to...?
B：Yes，I think so./No，I don’t think so.＋理由陈述。
【设计说明】通过竞赛活动操练目标语言，结合实际生活体验，引导学生使用更多开放式的表达阐述对规则的看法和理由，培养其开放式思维。
3.说/评——口头输出，解决问题
（1）任务呈现，解决问题
Step17
评选班上最合理的和最不科学的班规并进行修订、完善。具体操作如下：
呈现班规（见图3），以学习小组（部落）为单位，由“部落长”带领部落成员展开讨论，成员发表各自的观点、看法并陈述理由，投票选出最合理和最不科学的班规，提出修改建议，形成结论并进行课堂口头汇报。
图3：班规展示图
（2）同侪评价，互助提升
Step 18
学生课堂汇报，并依据评价量表（见图4）作出相应评价，并投票选出最合理的和最不科学的班规。
表5：听说课输出活动评价量表
【设计说明】将所学语言运用到真实的学习生活中，促进各个层次学生参照量表标准展开讨论，并对他人提出的观点给予补充或反馈，同侪互助，收获提升。
（3）作业布置，夯实巩固
Step 19
设计课后作业如下：
班主任正在向全班同学征集班规的修改意见稿。假如你是小明，请你根据今日课堂上的班规讨论结果，给班主任写一封信并投到班级信箱，谈谈你对班级公约的看法；针对你认为的不合理班规，提出自己的修改意见并说明理由。
【设计说明】该作业设计基于课堂所学又超越课堂，贴近学生生活，具有综合性和时代感。课堂的讨论有效降低了作业的难度，同时通过该作业，教师能很好地监控学生的课堂听课情况，帮助其重温本课目标语言；启发学生大胆、正确地表达自己对班规的观点和看法并阐述原因，真正将所学语言融入生活，从而树立正确的价值取向。
4.悟——挖掘内涵，价值渗透
Step 20
教师归纳知识点。小结升华主题，并进行德育渗透：“A nation has its rule and a family also has one!Therefore，everyone is expected to stick to the rules.（一个国家有它的规则，一个家庭也有它的规则！因此，希望每个人都能遵守规则。）”
【设计说明】引导学生进一步明确本课的教学目标，巩固提升。学生在本环节再次认识到规则的重要性，学会敬畏规则，自觉遵守各种行为规范，并能够辩证地看待规则。同时，课后学生能将本课所学知识结合实际生活体验由课内迁移到课外，真正做到学以致用，实现目标语言的输出与运用。
四、教学反思
英语听说教学模式的建构其实是学科核心素养渗透和形成的过程。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度在听说教学模式中互相渗透，有机融合，落地课堂，且不可抽出而单独讲之。在初中英语教育教学工作中，笔者建议教师进行基于学科核心素养的听说教学时，在培养及提高学生听力能力的同时，关注以下几个问题：
第一，从“单纯语言知识的机械式教学模式”向“强调语用的能力型主导的教学模式”转变。教师应重视语言基本功的积累，切忌将语法项目作为教学的最终目标。在保持基础语言知识方面的教学实力的同时，通过（模拟）真实情境的创设，重视功能语用的背景，关注语言知识与实际应用之间的内在联系，关注课堂真实语境的设置和语用能力的内在主线与驱动，提高教学的艺术性和实践性，从而达到师生在教学中“螺旋式上升”的共同成长与收获。
第二，以学生语言背景知识积累为教学重心，重视日常有效积累，适当关注微技能的培养，提高听说课教学技巧和水平。教师应充分理解语言背景知识和语言微技能之间的辩证关系，明确对语言交际能力时刻产生最直接影响的是语言背景知识（schema）。因此，在保证教学目标大方向基本科学、准确的基础上，教学的重心导向应该是语言背景知识的积累。在听说教学中，通过大量的听力输入和适度的听力微技能训练，提高语言输入的质和量；多说，乃至多写，在运用中增强记忆，形成内化，从而真正实现英语教学质量的提高。培养良好的语感与积累丰富的语言背景知识本来就有异曲同工之处（杨鹏辉、吴天艳，等2015）。
第三，课堂上多关注学生语言的“记忆”和“运用”。初中学段英语知识难度较低，基本不存在教不教得“懂”的问题。因此，教师在教学中应该将课堂重心放在目标语言的有效积累、文本的解读和学生高阶思维能力的培养上，帮助学生学以致用，并有效增强知识迁移和灵活应用的能力。
第四，立足“生本”课堂，以学生语言的发展、能力的提升、品格的塑造为目的开展英语教育教学工作。切实践行“以学生为中心”的教育理念，落实“立德树人”方针，培养学生的英语学科核心素养。教师在教学中应从学生角度确定具体的教学内容和教学方式，让学生参与教学内容的选择和教学任务的设计，打造“生本课堂”。
结束语
“导—听/练—说/评—悟”听说教学模式是一种有效的英语听说课型教学模式，它为初中英语教师开展听说教学，切实培养学生的学科核心素养提供了可能。该模式凸显了学生的主体地位，并充分处理了教材听力文本，不仅引导学生学会聚焦听力课堂，注意对听力材料意义的理解，培养语言能力，还帮助教师基于此模式重构教学内容，优化听说课堂教学，渗透德育，促进学生全面发展。
