初中英语课堂故事主线式教学促进学生深度学习的应用研究

谢喜雪

深度学习是一种基于情境的学习方式，主要考验学生对新旧知识的意义建构和迁移内化的能力，而不是停留在知识表面内容的意思；考验教师对学科内容的有效整合和学习场域的创生能力，而不是单纯的知识教授。相对于传统的学习方式，它有两大特点：一是师生在教学过程中投入更多，主动参与度高；二是提倡进行更多的如分析、综合、创造等高阶思维及实践学习。要达成第一个特点要求，课得有趣，而第二个特点则对课堂有效性提出了更高的要求。

一、深度学习在初中英语课堂教学中的落地现状

在深度学习理论的指导下，越来越多的教师开始行动起来，更深入地钻研教材、教法及学生的学法，力图打开学生的思维，拓宽其思维广度，提高其学习力。但绝大多数效果不尽如人意。主要存在学生和教师两方面问题：

（一）学生方面

第一，学生知识储备有限或能力参差不齐，限制其有效参与课堂学习；第二，有些学生对教师的授课方式及授课内容不感兴趣，对学习缺乏热情，没有积极性，不主动学习；第三，很多学生没有自我学习意识，感觉学习困难，坚持不下去，甚至放弃。

（二）教师方面

大部分教师日常琐事多，没有时间潜心钻研教法，更多的是“填鸭式”地把知识“塞”进学生脑子；部分教师教学随性，想到什幺就教什幺，课堂教学缺乏整体性与衔接性，无法吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。而且，在教学过程中，任务的设置没有驱动性，孤立而没有相关语境，无法有效引导学生思考和进行知识的迁移。

这两方面的问题归结起来就是“课无趣、难有效”，面对这个局面，如何解决将深度学习理论与课堂教学实践相结合的问题迫在眉睫。在与孩子进行英语绘本亲子阅读的过程中，教师发现以故事情节设置线索与悬念可以引导孩子很好地阅读。受此启发，将这种方法应用到教学设计中，发现非常受学生欢迎，几年来的实践证明这种课堂教学能提高学生的学习兴趣，使他们在课堂上更专注学习，课堂活动的参与面与参与度都有了极大的提高。而故事的主线结合了学习内容的主线，让学生更自主地挖掘主线分支，并学会分析迁移，创造出更多学习主线，进行了更多的归纳综合，提高了学生的综合学习能力。这样的课堂衔接自然，连贯有序，顺学而导，生成自然。

二、故事主线式课堂教学

故事主线式课堂教学顾名思义是指在课堂教学过程中将故事发展的过程作为整堂课的主线，各个教学点之间在整体解读视点的串联下，围绕主线进行有序教学与自主探究，每个教学点及每个教学步骤都存在着一定的逻辑关系，将英语学科知识、人文主义情怀、学生认知心理融通共生，从而促进教学活动形成一条切合学生认知规律的意义链（郑春2013）。作为主线的故事可以是真实的，也可以是虚构的，只要能贴合教学内容并起到穿针引线的作用即可。在教学过程中，教师可以利用故事自身的吸引力调动学生的学习热情，并塑造他们的思维方式，这样有意识地以日常生活为出发点创设链式情境，形成课堂主线，以“故事引入—剧情式课堂呈现—课堂大活动”的教学模式展开，实现了深度学习提出者的初衷——“教育即生活”的理念，即从做中学，而不仅仅是死记硬背。

三、以故事主线式教学促进学生初中英语课堂深度学习的教学实践

福建省初中英语目前大部分选用仁爱版英语教材，这套教材以话题展开教学，既符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，又与故事主线式初中英语课堂教学不谋而合。

（一）以故事为主线，赋予语法课无限活力及有效性

无论是听说课、阅读课、写作课，还是语法课，其生动的主线语境都可以引导学生深度学习。在具体教学过程中，以故事背景、故事悬念或故事起因作为导入，以故事的发展过程为主线，将教学内容设计为一个个有生命的故事情节，以任务为驱动，或设计故事、或续写故事、或改编故事、或总结故事所得，让学生在习得新知识点的同时学会运用知识，从而提高课堂的有效性。

课例：仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Topic 1 Section A。这堂课的内容主要围绕形容词的比较级与最高级展开，文本内容多，但关联性不强。对教材进行整合后，设计了一个汤姆（Tom）和杰瑞（Jerry）参观农场的故事，并将其作为整堂课的主线，以before visiting the farm—while visiting the farm—after visiting the farm三个板块的内容作为情节主线引导学生自主学习、合作学习并发展思维。

Step 1：Lead-in

教师以“Do you like animals?Which animal do you like best?For me，I like Tom and Jerry best.Who do you think is clever?Tom or Jerry?”导入，由此将全班分成两大组：汤姆队和杰瑞队。将“Who is clever between Tom and Jerry?”设计成课堂的评价主线，直接将学生带入故事语境。

Step 2：Presentation

Before visiting the farm：

观看一段杰瑞从城市跑回农村的视频，引入话题“Why did Jerry come back to the countryside?Why did Tom want to go to the city?”。

（1）学生进行“头脑风暴”，分组将城市与乡村进行多方面的对比。这一过程需要用到一些新词及形容词对比的表达法，促使学生主动去查、去学，教师进行辅助，这比被动地把新知识“灌输”给学生，效果要好得多。

（2）小组比赛讲完乡村与城市的优、劣后，学生自然而然地掌握了形容词比较级的句型，随后分组讨论，自主归纳、整理形容词比较级的用法。

（3）进行形容词比较级的chant朗读赛，学生的情绪被调动起来，激发了课堂学习热情。进行了三个学习活动后，继续故事内容——不管乡村好还是城市好，汤姆对于杰瑞能回来都是非常高兴的，它们决定去农场看望好久不见的动物老朋友，以此情节推动到课堂教学的下一个内容，学习关于动物的新词和形容词最高级的表达法。

While visiting the farm：

（1）以“汤姆和杰瑞在农场里见到了哪些动物老朋友”引入教学活动Guessing Game，通过抢答竞猜农场里的动物来复习学过的关于动物的单词，通过听音、看图等方式证实农场里到底有哪些动物，从而在故事情节里愉快地习得新知。

（2）从杰瑞的视角设计了农场里的动物在它去城市的这段时间里发生的一些变化的故事情节，发现并模仿使用形容词最高级的表达法，完成归纳，学习新知。

（3）以杰瑞告诉它的动物老朋友一些城市里的趣闻为故事情节，导入看图写话活动，通过图片展示、视频展示等多种形式让学生先想、后写、再表达。因为学生看待问题的角度不同，所以他们表达了很多不一样的东西，进行了知识的迁移和再造，提高了思维能力。

After visiting the farm：

通过上面几个学习活动，汤姆队与杰瑞队之间的PK已经进入白炽化。设计故事情节：他们在回家的路上还在争论“Who is clever?”于是决定进行终极PK，以此引入限时造句的学习活动，按原级—比较级—最高级的顺序，学生分组，两分钟内哪一组造的句子多便获胜。脱离了场景和词汇的限制，学生的创造思维能力进一步被激发，所表达的句子非常丰富，学习力爆发。

Step 3：Project

课堂的最后与故事一样，肯定要有一个“完美结局”，故事情节如下：杰瑞和好朋友汤姆度过了完美的一天，它决定以后还是住在乡村。临睡前，它忍不住写了一篇日记，他会写些什幺内容呢？让学生来写这篇日记。这样既回顾了整堂课的学习内容，又实现了对学生分析、综合等高阶思维能力的训练。

这堂课用一个完整的故事作为课堂主线，把每个教学知识点及课堂活动有效串联，使课堂连贯、饱满而不乏趣味性，学生自发地、主动地学习及参与课堂，完成了更多的高阶思维学习活动内容，实现了深度学习。

（二）以故事为主线，赋予复习课无穷的趣味及生活性

语法听说课可以用故事主线式课堂教学，阅读课更不在话下，因为阅读内容本身就包含很多故事。另外，故事主线式课堂教学同样适用于复习课。很多教师在上复习课时往往觉得内容多而散，无从下手，这时，用一条主线串联起需要复习的知识点十分必要。

课例：仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Topic 3复习课。该部分的内容包含介词用法，问路、指路句型，祈使句的用法，交通标志及安全提示等。结合学生的喜好，将所有知识点进行梳理、整合后设计一个拯救柯南的故事，以破案过程中去不同地方找线索为主线，以成功破案为故事结局串引课堂教学活动。围绕故事主线，将教学过程内容整合为prepositions traffic signs，traffic rules，imperatives→expressions of asking and showing the way→writing（Where?How?Safety Tips），使课堂的教学过程顺畅。

Step 1：Lead-in

以故事主人公背景引入教学。通过一段柯南常说的话“真相永远只有一个”猜故事的主人公，随后分析柯南是一个什幺样的人，学生通过“头脑风暴”得出各种答案。教师顺势给出本堂课的评价主线“Which group is the best detective team?”，将学生引入故事剧情，全班学生都成为演员，参与面广且主动性高。

Step 2：Presentation

柯南破案、救人时总是会遇到各种险情。教师告诉学生柯南现在被绑架了，需要我们利用一张地图找线索去营救他（How can we save Conan?）。

Find Dr.Ali to get the clue：

故事情节发展主线之一就是找阿笠博士（Dr.Ali）。通过听音写介词，在地图上找出位置，以及判断如何去目的地救人等一系列课堂活动来完成介词的复习。以故事（Dr.Ali gives the clue：Conan is investigating kidnapping cases，and there is a picture of the bad man in Conan’s home.）为主线引出下一个线索点：柯南家。

Go to Conan’s home to get the clue：

柯南家在哪里？怎幺去？路远还是近？步行还是坐公交车？学生通过讨论，用所学知识一一解决这些问题。在给了学生大方向之后，要求他们设计后面的细节。去柯南家的路上看到很多的交通标识，以此复习了交通标识；警察告诉他们要遵守交通规则，复习了祈使句的用法；到了柯南家，发现小区很大，这时得问路，复习了问路、指路的句型。

故事继续（Get the clue：the picture of the bad man.There are 6 people on the picture，which one is the bad man?），同时，根据“Another girl was kidnapped，and we need to go to the girl’s home to get some clues.”推断下一个线索点：女孩儿家。

Go to the girl’s home to get some clues：

女孩儿家在哪里？怎幺去？商定的结果是打电话、听音写介词、找地图的活动，通过文本复习了介词的生活运用；通过问路、指路，解决了Where的问题；学生学会分析文本，理清重点，复习了用英语读地图，解决How的问题，实现了从词到句再到文的综合掌握，得到了故事线索：It’s not a woman。还有4个人需要排除，进入下一个线索点：警察局。

Step 3：project

Go to the police station to get some clues：

有四位市民打电话说了解一些事件的情况。警察邀请他们到警察局做笔录，不同市民将从不同地方以不同交通方式前来，让每组学生按警察提供的地图分别写邮件告诉这四位线索提供者怎幺到警察局。通过以上学习，学生已经知道邮件内容含有：（1）Where is the police station?（2）How can they get to the police station?（3）The tips to keep safe on the way to the police station.故事剧情是分别得到了4条线索：（1）It is very strong.（2）It has a wide mouth.（3）It has brown hair.（4）When he speaks，...（听音）通过这些线索，警察找到了嫌疑人，救出了柯南。这个过程从听词到说句，再到读地图，最后落实到了笔头上。

整堂课以故事为主线，以任务驱动，学生在具体语境中学会用语言解决问题，再次体现了“教育即生活”的深度学习理念。

结语

在日常教学过程中，很多教师更多着眼于教什幺，认为按教材内容把知识点教给学生就算完成了教学任务，很少从整堂课的大局考虑怎幺教。这种碎片化的教学方式无法调动学生的学习热情，容易让他们感到疲倦。另外，学生都是被动接收知识内容的，知识迁移与分析应用不可能主动达成，更不用说发展高阶思维了。因此，想让课堂教学衔接得体、连贯而有层次，就必须整合教材，创设合理的教学主线。对初中生来说，故事主线教学是有趣且有效的教学方式之一，它创设了一个大语境，学生自然、主动地成为故事中的一员，以故事剧情主线为课堂教学的“助推器”，热情参与，积极思考，自主完成一系列课堂活动，养成了深度学习的习惯，达成了核心素养的学习目标。