齐玲

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学习活动观，认为培养学生的英语学科核心素养是实现立德树人根本任务的重要方面，而英语学习活动观是落实学科核心素养、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措（王蔷2017）。本文以一堂初中英语阅读课为例，探讨如何基于文本解读，从不同维度进行教学设计，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。

一、英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。

英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。基于此，王蔷、赵连杰等（2018）提出针对英语学科能力的三个一级指标和九个二级指标，即“3×3”能力要素（见下图），为英语阅读教学设计提供了具体、实用的参照标准。

在进行课堂教学设计时，教师应基于语篇内容，为学生设计情境真实、层次递进、形式多样且有实效的活动，帮助他们在主题语境引领下进行学习理解、应用实践和迁移创新，培养和提高他们的英语学科核心素养。

二、英语学科核心素养

《课程标准》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，具有工具性和人文性融合统一的特点（教育部2018）。英语教学内容既包含语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，又包含丰富的、不同形态的中外文化知识，还包含听、说、读、看、写等语言理解和表达技能。

阅读教学是英语教学中语言能力培养的重要载体，对培养学生的学科核心素养起着至关重要的作用。因此，在日常的英语阅读教学中（本文主要指教材中的单元课文教学），教师需要仔细研读语篇材料，基于语篇准确定位阅读教学目标，根据主题语境创设真实的情境，以帮助学生提高阅读技能，在学习语言知识的同时，发展思维能力，拓展文化视野，培育思想品格，提升人文素养。

三、基于英语学习活动观，渗透学科核心素养培养的阅读教学实践

（一）教学内容

本堂课的教学内容为译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Reading板块的阅读文本。主题语境是人与自我（Home and neighbourhood），语篇类型为网络博客。文章主题贴近学生生活，内容简短，生词少，学生可以从上下文中推测出生词的含义。文章中涉及的语法主要是一般现在时，是学生熟悉的语法，不影响他们对文本的理解和掌握。文章标题是Homes around the world，选材来自三个不同国家的中学生的博客，他们分别在博文中描述了自己的家。文章除了文本本身的信息，还暗含了三个国家的不同文化。

（二）学情

学生均来自当地生源较好的学校，能适应全英文授课，积极参与课堂互动，对本课相关背景知识有一定的了解，且在合作意识上有固定的四人合作学习小组，可以较好地参与课堂活动。

基于该文本的文化内涵，教师将本课的设计定位在基本的教学模式（读前、读中、读后）下，培养学生的阅读策略，引领他们体会不同文化背景下家庭生活的差异，并引发他们对比和思考，培养其跨文化意识。

（三）教学过程

基于英语学习活动观，教师从英语学科能力的三个维度，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力对本堂课进行教学。

1.学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在设计时，教师需要围绕主题语境创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的背景知识，引出要谈论的话题。

在导入环节，教师先通过两幅图呈现不同的房屋类型，又通过一段兼具趣味性和知识性的视频，让学生了解关于房屋内外、不同房间的词汇，为接下来的阅读教学作铺垫。

Step 1：Lead in

（1）Have a free talk about students’homes and activities.

（2）Shows a video about different parts of a house.

（3）Ask questions about different types of houses，the rooms inside and the other things outside.

【设计说明】阅读教学需要首先激活学生已有的背景知识，引起他们的阅读兴趣，这个过程是一个促进新知增长的过程。而主题语境下情境的创设则可以把单个词汇与篇章相结合，从而加深学生对所学知识的理解和运用。

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。这是在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，巩固和促进他们知识的内化，从而促进其目标语的运用，并将知识转化为能力。

Step 2：While reading

（1）Students find out the text type by skimming the lead part above the article.

（2）Students skim the text and find out the different homes from different countries.

（3）Students skim the text and match the homes with the teenagers.

（4）Students scan the text and find more details about different homes.（见下页表1）

表1

【设计说明】有了读前的铺垫，在读中环节，学生可以先通过略读策略梳理文本信息，包括文本题材、体裁及主要内容等，并通过匹配的方式对三个不同国家青少年的家有一个基本认识。之后，引导学生通过扫读查找细节信息，从四个不同方面进一步梳理文本信息。虽然这些活动都属于对文章表层信息的理解，但可以为接下来的对比和概括作铺垫。

Step 3：Group discussion

（1）Teachers directs students to think about the differences between the houses.

（2）Students discuss different activities at different parts of home.

11月3日，西藏江达县波罗乡境内金沙江干流“10.11白格堰塞湖”垮塌处再次塌方，形成新的堰塞湖，对下游人民群众生命财产安全带来较大风险。据《水利部办公厅关于金沙江堰塞湖溃坝洪水分析成果的紧急通知》，此次堰塞湖泄洪，流经迪庆、丽江，流量将达到历史最高。

（3）Teachers invites students to think，“What makes them so different when they choose to do things at home?”

【设计说明】在经过略读和扫读之后，学生对三个来自不同国家的青少年的家已经有了比较详尽的了解，为进一步基于文本进行深度阅读奠定了基础。首先，引导学生比较这三个青少年的家的房屋差异，再进一步鼓励他们思考这三个青少年的不同爱好和生活方式产生的原因。尤其是第三个问题，可以促进学生逻辑性思维和批判性思维的发展，从而使其思维从低阶向高阶推进。从学生的课堂反馈来看，虽然学生刚开始会认为家的不同是由于主人公的个人偏好，但后来发现家的类型，尤其是居住环境对人的日常生活也会造成很大的影响。经过几个层层推进的思维训练，学生更深入地理解了文本，弄清了家的不同和生活方式差异的内在联系，增加了思维的广度和深度。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。如分析语篇背后作者的写作意图、价值取向、观点态度，甚至语篇的衔接与连贯、修辞手法等。教师可以根据文本的特征引导学生在读懂字里行间的意思的基础上读懂言外之意，从而加深他们对主题语境的理解，进而促使其在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作探究的学习方式综合运用语言知识，创造性地解决新语境中的问题，理性地表达观点、情感和态度，传达正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

在读后环节，教师设计了一个小组活动——选择你最喜欢的房屋（见表2），即让学生思考、讨论和分享自己向往的住所，并说明原因。

表2

（四）教学反思

英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。四大要素不是并列关系，而是具有层级的。其中，语言能力是基础要素，是英语学科核心素养的核心；文化意识是价值取向；思维品质是心智动力；学习能力是核心素养发展的必要条件和重要支撑。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养（教育部2018）。

学科核心素养的培养需要渗透在日常教学的方方面面。英语学习活动观既聚焦教师如何教，又关注学生如何学。因此，在进行课堂设计时，教师应根据不同的教学内容组织不同的教学活动，有侧重地渗透学科核心素养的培养。

由于语言能力是基础要素，是实现其他核心素养的依托。因此，在本堂课中，教师尤其关注对学生文化意识和思维品质的培养。例如，教师通过设计不同层次的问题，促进学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的发展。值得一提的是，教师在备课时发现文本中有一个来自英国的男孩尼尔（Neil）喜欢和家人一起喝下午茶，因而联想到英国的下午茶文化，加入一个介绍英式下午茶的视频，让学生感知文化。之后，教师又让学生联想中国的广东早茶，比较文化异同，形成跨文化意识，并加深对中国文化的理解，增强文化自信。

在布置课后作业时，教师要求学生利用图书、杂志、网络等渠道搜索更多关于世界不同地区的家的相关知识，并通过开展自主学习和小组合作学习，让学生积极参与英语学习活动，并运用英语进行有效沟通和交流，培养其英语学科核心素养。

结束语

英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要方式。在初中英语阅读教学中，教师要以问题为导向，师生共同探究语篇，围绕主题进行一系列活动，形成“学中用”和“用中学”的良性循环。教师的设计应基于语篇，体现情境性、结构性和层次性，促使学生的英语学习层层推进、步步深入。这就要求教师不断深入学习，研究《课程标准》，更新课程理念，帮助学生积极参与探究主题意义的学习活动，从而达到发展其英语学科核心素养的课程目标。