李艳艳
小学英语课堂的主要交流方式是提问。课堂提问在小学英语教学中占据着重要的地位。国内专家和学者一直对课堂提问保持着高度关注。教师在课堂上提问遵循的原则和策略决定着提问的效果。教师要善于对提问进行优化和处理，促使学生对所学知识进行巩固，从而培养学生的思维能力，使课堂教学达到事半功倍的效果；同时为了响应国家“立德树人”的要求，教师要充分利用课堂提问这一方式与学生进行交流，为他们创造更多的交流机会，并进行有效引导，培养他们正确的人生观、价值观。下面将从课堂提问的相关概念入手，分析小学英语教学中课堂提问存在的问题，并探讨有效课堂提问的原则和策略。
一、课堂提问的相关概念
为了正确认识课堂提问，可以从其种类、技巧、等待时间、问答形式和评价方式入手，全方位地进行分析。
（一）课堂提问的种类
基于问题的种类进行界定，常见的有展示性问题和参考性问题提问（陆梦媛2019）。展示性问题指的是教师提前已经知道了答案，目的是通过提问检查学生对语言知识的理解和掌握水平；参考性问题指的是教师在提问之前并不知道问题的答案，目的是通过提问获取新的信息，检查学生对现实生活中话题的感知和理解能力，真正关注了学生的语言交流能力。
（二）课堂提问的技巧
课堂提问的技巧因题而异，不同的题目有不同的提问技巧。教师要巧妙地利用各种提问技巧，促使学生进行深层次的思维训练，最终达到教学目的。课堂提问的技巧可以分为重复、分解、改述、追问和提示五大类。重复技巧指的是学生在听到问题后不能作出快速反应时，教师要重复提问；分解技巧指的是教师可以将难度较大的问题分解成若干个容易的问题，从小问题入手，汇总出最终的答案；改述技巧指的是当学生对教师提出的问题出现不理解或者理解出现偏差时，教师可以通过他们熟悉的单词和句型改变提问方式，以此引导他们正确理解问题的内涵；追问是为了让学生更加积极地进行思考，指的是当学生不能回答问题时，教师可以利用相关低难度问题进行追问，激发他们进行积极思考，从而能够正确回答问题；提示技巧指的是当学生不能完整回答问题时，教师可以举出相关的例子，让他们借助范例进行回答。
（三）课堂提问的等待时间
课堂提问的等待时间可以分为第一等待时间和第二等待时间。教师向学生提出问题而学生正在思考还未作出回答的这段时间被称为第一等待时间；第二等待时间指的是学生回答完问题后到教师进行评价前的这段时间。不同的问题，其等待时间是不同的。对于浅层次的问题，等待时间可以短一些；对于需要学生进行梳理、归纳和批判性思考的问题，则要适当延长时间。
（四）课堂提问的问答形式
在课堂中常见的问答形式有：学生回答问题、没有学生回答问题、学生齐回答问题、学生自愿回答问题、教师指定学生回答问题、教师自己回答问题等。学生自愿回答问题、学生齐回答问题和教师指定学生回答问题属于合理的问答形式。学生自愿回答问题可以发挥其主动性。对于性格内向的学生，教师可以采用指名回答问题的形式，对于大部分学生都理解和掌握的重要知识点，可以采用班级学生齐回答的方式。教师自问自答和无人回答的课堂提问属于低效的提问方式，会严重阻碍学生的思维发展。
（五）课堂提问的评价方式
一般情况下，教师根据学生回答问题的结果进行评价，主要有以下两种反馈方式：积极的反馈和消极的反馈。积极的反馈指的是教师对学生的回答进行肯定、表扬和鼓励等；消极的反馈指的是教师直接否定或者纠正学生的答案。
二、小学英语教学中课堂提问存在的问题及原因分析
（一）小学英语教学中课堂提问存在的问题
1.教师课堂提问区域分配不均
新课程标准要求小学英语课程设置要面向全体学生，保证受教育者的公平权利。作为小学英语教师，担负着学生的语言素养培养任务。英语课堂是学生学习活动的主要场所，在课堂上提问又是主要的交流方式，这就要求教师公平合理地进行提问的设计，争取让每一名学生都能参加到问题回答中来。然而从现有的课堂观察来看，坐在前排和中间的学生被提问的几率偏大，坐在后排和两边的学生被提问的几率偏小；由于班级内部有一部分语言表达能力强、回答问题快的学生，为了完成授课任务，教师会经常让这部分学生重复回答问题；还有教师比较倾向于让自愿举手回答问题的学生回答问题，很多在后排或者是两边的学生被点到回答问题的几率也没有中间或者前排的学生多，因此这就违背了教师的机会公平原则，会导致教师问题覆盖率不高，大大降低学生的积极性，加速学生的两极分化。
2.教师课堂提问等待时间不合理
相对比较合理地延长教师提问的等待时间，可以有效地提高学生学习英语的积极性。如果教师合理延伸提问后等待时间，就可以让更多的学生参与到问题的积极思考中来；反之，如果没有等待时间，或者等待时间过短，学生不仅不能很好地进行问题回答，甚至会出现消极不思考的现象，久而久之，会形成思维的惰性（龚敏莉2019）。
3.教师课堂提问评价流于形式
新课程标准指出：教师要关注学生学习过程的评价，以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的点滴进步。教师课堂提问的反馈语是评价的主要手段，但是很多教师在学生回答完问题后没有评价，而是直接让下一位学生进行回答。小学生年龄小，需要教师及时的肯定与鼓励。如果教师不评价，学生就不知道自己的答案正确与否，甚至渐渐不愿意举手发言，这就违背了提问的初衷。还有一部分教师评价流于形式，采用“Good”“Very good”“Super”等进行反馈，大大降低了评价的吸引力。
（二）影响小学英语教学中课堂提问的原因
1.基于教师自身的原因分析
教师的专业水平、教育理念和处理提问的技巧都决定着课堂中提问的效率（孙敬陶2018）。第一，教师的专业水平决定着课堂提问的效率。英语教学活动要顺利开展，需要教师有广泛的学科知识、综合语言运用的能力，即需要教师有过硬的基本功。教师的基本功决定着教师课堂提问的类型、技巧和反馈等，尤其是在提问反馈环节，教师能否恰到好处地进行点评，解决学生的疑惑，都是对其专业水平的考验。同时，教师要对教材本身进行分析，了解学情，只有这样，才能有针对性地进行课堂提问和反馈。第二，教师的教育教学理念也在一定程度上影响着课堂提问的效果。教师在课堂中的教学行为需要教学理论的指导，教育理念是教学行为的核心，尤其是课堂教学提问，如果教师缺少相关的课堂提问理论学习，在处理提问类型、等待时间、问答形式、反馈方面便会存在一定的随意性和无效性，无法达到提问促使学生深度度思考，形成批判性思维能力的目的。
2.基于学生和教学环境的原因分析
课堂提问不仅仅与教师的专业水平和教学理念息息相关，也与学生和教学环境有一定的关系。第一，教师在课堂上的教学活动要紧紧围绕学生展开，教师的教学并不是简单的知识迁移，而是要让学生进行大量的可理解输入活动，这样才能实现知识的掌握和内化。课堂提问是一种有效的教学方法，要从学情出发认真分析，以问题为核心，引导学生进行学习，设置符合学生实际的问题。第二，教师还要考虑到教学场地和教学时间的限制问题，一般课堂授课时间为40分钟，这就需要教师合理统筹安排好问题的设计，给每个问题设置好等待和反馈时间，让学生真正地进入到思考中去。
三、小学英语教学中有效课堂提问应遵循的原则
为了有效地开展课堂提问活动，教师要遵循公平性、针对性、启发性的原则，真正实现小学英语课堂高效提问。
（一）公平性
公平性原则与新课程标准要求的全面性原则一致，即课堂要关注到全体学生。通常情况下，教师倾向于对前排和中间的学生进行提问，还倾向于对语言基础好、应变能力强的学生进行提问，这些都违背了公平性原则，不利于学生的英语学习。为了体现公平性原则，教师还要对缺乏自信和不善于表达的学生进行提问。对于缺乏学习自信的学生，教师要向他们提出简单的问题，并配合积极的反馈评价，让这一部分学生逐渐找到学习自信。对于不善于表达的学生，教师要设计一些开放性的问题，让他们有参与问题解答的机会。
（二）针对性
教师对于课堂问题的设计要符合学情，避免学生出现不会回答问题的现象，这就要求教师设计的问题要难度适中（唐婧2018）。对于基础比较好的学生，可以设计一些灵活、开放性的问题；对于基础比较差的学生，可以设计一些客观问题，如通过“Yes”“No”就可以解决。这样就可以使班级内不同层次的学生都得到锻炼和提高。
（三）启发性
课堂提问的目的是引导学生进行更深层次的思考，培养他们的思维能力，这就要求教师设计的问题要符合教学目标且具有一定的启发性。如何设计具有启发性的问题呢？根据维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，教师设计的问题应在学生现有水平的基础上对其有一定的提升，让他们动动脑筋就能回答出来。只有教师提出的问题具有启发性，学生才会愿意动脑筋去思考。若问题过于简单，学生不需要思考即可回答，提问就失去了意义；若问题太难，超出学生的现有能力，则容易降低学生的积极性。
四、小学英语教学中有效课堂提问的策略
为了保证课堂提问的有效性，教师不仅要遵循公平性、针对性和启发性的原则，还要在提问的前、中、后三个环节作好相应的准备工作，采取有效策略。
（一）提问前准备——作好问题预设
教师看问题的高度决定了学生回答问题的高度。为了让预设的问题更加有效，教师要作好以下准备工作。
1.认真研读教材
第一，教师要对教材进行整体研读，跳出某一课时或某一单元的内容。教师只有对前、后知识点进行有效梳理，才能找出破解难点的路径，设计出高效的问题；只有对文本进行深入解读，才能设置合理的教学任务，安排合理的教学活动，把握设问的时机，预设好问题。第二，教师可以针对同一课时内容进行同课异构教学设计，互相研讨，更好地钻研教材，预设好每一个问题。
2.整体把握学情
学生是独立的个体，每个学生的学习态度、学习兴趣、学习策略都不一样。因此，教学活动要以学情为导向。在进行问题设计时，教师第一要掌握学生已有的英语知识水平。教师可以结合单元学习目标找出有效衔接新、旧知识点的结合点，达到让学生“跳一跳摘桃子”的目的；还可以借助问卷调查、学生访谈的形式，更加准确地了解学情。第二要掌握小学生的学习特点。小学生的年龄小，长时间的语法知识讲授会让他们失去兴趣，因此，教师在进行问题设计时要考虑到学生的注意力和好奇心。第三要提前预测学生的知识薄弱点。教师要通过提问帮助学生攻克学习难点，达成教学目标。
（二）提问中准备——引导学生答题
1.问题表述做到清晰明了
小学生年龄小，为了让他们能够正确回答问题，教师在进行课堂提问时要做到通俗易懂，切忌题目范围过大，造成新的学习障碍。提问是为了让学生顺利地解决问题。为了让问题更加清晰明了，教师可以在提问时少用生词和复杂句子；也可以将问题放进PPT中，配上中文解释。当发现学生对所提问题的理解有困难时，教师要重复或者重新表述问题。
精子浓度被稀释成了3600万/立方米。以这个浓度来计算，要想完成使命，按最低标准也至少需要2000万个精子发起进攻，也就是需要有至少约0.6立方米的水进入女生体内。相当于600升水，即1000瓶可乐的水被灌进去了。你以为人体是过滤器吗？还带加压水泵的那种？
2.提问时机做到恰到好处
同一个问题在不同的时机提问，收到的效果是不一样的。教师要把握好提问的时机，提出适宜的问题（冯芙蓉2018）。第一，在导入环节由于学生对新知充满了期待，注意力相对比较集中，教师可以有效设置问题，引起他们的求知欲。第二，在学生精力出现不集中时进行提问。随着课堂教学的不断深入，学生集中注意力的时间不断缩短，这时教师要提出一些简单、有趣的问题，让他们快速投入学习。第三，在课程结束时大部分学生注意力不集中，这时教师可以进行创新提问，采用小组讨论的形式帮助学生巩固和复习课堂所学知识。
3.提问对象做到公平、公正
课堂提问要确保对象的公平性，让每一名学生都有平等回答问题的权利。为了保证课堂提问的公平公正，教师要注意以下几个方面：第一，要确保预设问题的层次性和多样性。教师要从全体学生的实际出发，预设问题，保证在提问过程中优生、中等生和“后进生”都有机会回答，这样既可以检测学生的知识掌握情况，又可以帮助他们树立学习英语的自信心。第二，要关注区域分配问题，提问时兼顾两边和后排的学生，让提问“无死角”。
4.提问技巧做到合理恰当
当教师提出问题后，学生回答错误或者回答不完整时，教师要综合使用各种提问技巧，对学生进行启发，引导他们正确回答问题。在平时的教学中，教师要掌握以下几种提问技巧：第一，当提出问题而学生没有任何反应时，教师要重复或者改述问题，帮助他们快速理解。第二，当学生不能全部理解问题时，教师要掌握分解的技巧，把问题分解成若干个小问题，引导他们逐一解决问题。第三，要善于使用追问技巧，通过一些例子或者关键词引导学生进行思考，顺利解决问题。
（三）提问后准备——作好问题反馈
1.教师要及时作好针对性反馈
学生都希望在回答问题后得到教师的肯定或赞扬。因为教师及时的反馈和评价有助于提高学生学习英语的自信心和积极性。需要注意的是，教师在进行反馈时要避免经常出现“Good”“Well done”等机械式鼓励语，而要结合问题实际，采用评论性表扬。当不得不使用消极反馈语时，教师要避免过于直白地纠错，因为这不利于建立学生的学习自信心。这时，教师可以采用请求澄清的反馈策略，让学生进行有效纠错。另外，教师在听取学生回答时，要目视学生，点头示意，以缓解他们的紧张情绪，然后作出适当反馈。
2.教师要引导学生生成问题
教师要培养学生的问题意识，有效引导他们生成问题，并教会他们自己解决问题，真正让学生成为课堂的主体。第一，教师要创设问题情境，大胆抛出问题；第二，教师要引导学生提出问题；第三，当学生对问题表述不清晰时，教师要利用他们熟悉的词汇进行问题改述，帮助他们提出问题、讨论问题、解决问题，培养他们的批判能力。
结语
综上所述，小学英语课堂提问在激发学生学习积极性和兴趣、培养学生思维能力、开阔学生视野等方面具有重要的意义。有效的课堂提问要求教师掌握相应的技巧和策略，以提高课堂教学效率。
