李君繁

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，包括学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素（梅德明、王蔷2018）。语言能力处于英语学科核心素养的基础性地位，以培养学生语言能力为依托，只有在阅读教学实践中落实英语学科核心素养，才能最终实现立德树人的目标。2018年，TESOL中国大会在上海发出宣言：推广英语分级阅读，培养英语阅读素养。

越来越多的教师想要在英语教学中引入英文原版读物。但是，受学生语言基础和学习能力的影响，往往找不到适合他们的读物，导致其不能长期坚持阅读。鉴于此，有必要将蓝思专业进阶计划（Lexile Professional Development，简称LPD）作为开展分级阅读的衡量标准。LPD是蓝思公司开发的一个与蓝思分级标准配套的语言训练项目，它借助蓝思（Lexile）分级来衡量学生的阅读能力（Reader Ability）和标识文章的难易程度（Text Readability），从而使阅读者既不会因感到无法驾驭读物而失去信心，又能对现有的能力提出挑战，激发其阅读和学习的兴趣，鼓励其不断地取得进步。

在传统的英语课堂中，师生接触的往往是教材中篇幅较短的文章。为了打破目前的阅读教学课程形态，引入更有活力的课程化资源，最有效的教学实践就是增强学生课堂文本之外的整本书阅读教学，从而弥补传统阅读教学的弊端——“模式化、碎片化和应试化”（张金秀2018）。在高中阶段根据学生的实际情况，参考学生自身阅读的蓝思值实施个性化的整本书阅读，旨在有效提升学生的阅读素养，从而通过阅读能力的提升驱动他们听力、口语及写作能力的提升。

一、国内外研究的现状

对于分级阅读的重要性，国内外学者早已有所陈述。国外学者克拉里奇·吉利安（Claridge，Gillian 2009）提出在泛读课程项目中运用分级阅读的教学方式，并指出教师虽然支持泛读的概念，但他们对于分级阅读的看法主要集中在用于教学目的的书籍上，而不是鼓励学生为了愉悦进行阅读。北京教育学院外语学院教授张金秀（2018）指出，“整本书阅读是指读者根据自己的语言水平、认知特点、阅读兴趣等，选择适合的阶梯型系列书籍读物进行进阶式、整进整出阅读的理念和方法”。教师可以运用“阅读能力测评—学生章节泛读—共读书精读”的阅读指导模式。张金秀还提出，整进整出的共读书阅读教学课型可以分为激趣导读课、讨论交流课和创新生成课。

尽管广大学者和教师已经认识到分级阅读在英语教学中的重要性，但目前对于在高中阶段进行整本书分级阅读教学实践的研究还比较少，因为在高中阶段开展英文原版阅读还存在一些困难，如学生如何在原有的课程体系内建立整本书分级阅读教学的可行性，如何帮助学生解决在英文原版阅读中的困难等。为了解决这些问题，可尝试将高中英语整本书阅读融入高一英语教学，进行基于蓝思分级标准的高中英语整本书阅读教学的探索和实践。

二、基于LPD的高中英语整本书阅读的教学实践

（一）蓝思值的测定和文本的选择

教师利用蓝思分级阅读测评系统对实验班学生（2018级高一四班新生）阅读能力进行前测。要求实验班的学生登录蓝思值测试网站（http：//www.readingpro.cn/）完成测试，获取个人阅读的蓝思值，结合调查，分析情况。通过前期调查分析，在蓝思分级阅读标准的基础上帮助学生找到适合自己阅读水平的读物，补充和拓展教材学习。该实验班学生从初中毕业刚升入高一所得蓝思值在491L—820L之间，平均蓝思值为655.5L。此数据“作为前测数据，是学生开展自主阅读选书的依据及辅助角色定位阅读教学的起点”（徐静芳2019），而选择分级阅读书籍的原则是共读书的蓝思值应处于比全班学生蓝思值高50L和低100L之间（马德利、徐国辉，等2017）。鉴于此，选择全班的共读书为Charlotte’s web（《夏洛特的网》，蓝思值为680L）。此书的难易程度（Text Readability）比全班学生的阅读平均蓝思值高出25L，符合选书原则。在引导学生开始整本书阅读之前，教师通过文本分析、学情分析，设计了激趣导读课、讨论交流课和创新生成课等三种课型。

（二）三种课型安排

1.激趣导读课

首先，教师引导学生在课前上网了解《夏洛特的网》的作者信息、语言风格及作者的其他着作等。作者为美国当代着名散文家、评论家埃尔文·布鲁克斯·怀特（E.B.White），是《纽约客》的主要撰稿人。《夏洛特的网》作为美国最伟大的10部儿童文学作品之首，是一部描写友情的童话——一只单纯、可爱的小猪威尔伯即将被杀死并做成熏肉火腿，为了使威尔伯摆脱任人宰割的命运，蜘蛛夏洛特在猪栏上织出了被看作奇迹的文字，最终威尔伯获救了，而夏洛特的生命却走到了尽头，威尔伯满怀着对夏洛特的感恩和思念抚养了她的孩子。故事情节虽然简单，但是作者的笔锋简短有力，语言幽默、细腻，具有强烈的感染力。本书蕴含着寓意深远的主题——生死、友情、承诺、帮助、希望……在很多方面给予人类深刻的启示，比如生命的意义到底是什幺——一只终生忙于捕捉和吃苍蝇的渺小蜘蛛，通过帮助和拯救威尔伯造就了智慧和善良的自己，实现了自身的价值。在深入分析了文本主题之后，教师确立《夏洛特的网》的第一课时即激趣导读课的教学目标为：

At the end of the lesson，students will be：（1）predict and expect the content of the story；（2）grasp the beginning and the ending of the story，and have a knowledge of the textual characters of stories by plot chart（Freytag’s Pyramid）；（3）learn how to analyze characters and try to make an analysis of Charlotte.

教学过程：

Step 1：Lead in and observe the cover.

引导学生观察本书的封面，同时介绍本书的作者和插图绘画者。

【设计说明】培养学生的文本意识，了解相关创作者。

Step 2：Discuss the title and make prediction.

引导学生关注书名、封面上的人物形象及封底的词句介绍。提出问题：

（1）What is the book probably about?

（2）Can you guess what is the usual fate of nice little pigs?

【设计说明】激发学生对本书内容进行预测，形成阅读期待。

Step 3：Read for information

（1）Read Chapter 7.

引导学生通过阅读本书第七章Bad News验证上一环节的预测。

【设计说明】帮助学生验证预测，获取基本信息。

（2）Discuss in groups and answer the question.

巧设问题，引导学生进行小组讨论。

Q1：What was the bad news?

Q2：How was Wilbur’s life before he heard the news?

Q3：What was Wilbur’s reaction to the bad news?

Q4：How did Charlotte react to the news?

【设计说明】引导学生关注人物角色的语言、动作、神态，为后面分析人物性格作铺垫；引导学生通过小组讨论、分享阅读感受、交流读后思考、分析故事情节等探究主题内涵。

（3）Think about the question and make predictions.

引导学生思考并预测问题。

Q1：If you were Wilbur what would you do?

Q2：If you were Charlotte，what would you do to help Wilbur?

Q3：Do you think Wilbur was saved at last?

【设计说明】引导学生代入角色，联系自身生活经验和认知，大胆想象并对故事结局进行预测。

（4）Read the end of the story and answer the question.

让学生阅读本书结局部分片段，并提问：

Q1：Did Wilbur survive at last?

Q2：Did Wilbur take good care of Charlotte’s eggs?Why?

【设计说明】帮助学生了解故事基本信息，并验证预测。

（5）Grasp the story development by plot chart.

引导学生借助已获取的信息，运用“弗雷塔格金字塔”梳理情节部分内容（见图1）。

图1

【设计说明】这个环节旨在帮助学生了解故事类文本的文体特征。诸多研究表明，“弗雷塔格金字塔”情节结构模型能够形象、直观地呈现出情节发展的脉络，“为读者深入理解文本提供了有力的工具”（刘建军2017）。

2.讨论交流课

在最初的阅读指导之后，学生基本独立完成了整本书阅读。教师设计了讨论分享的阅读活动，通过“章节复述—人物分析—片段赏析”一系列阅读教学活动，引导学生走向深度阅读。

（1）章节复述

在课前请学生就自己印象最深刻的章节进行概要写作，抓住who，what，when，where，why，how等要点对章节进行复述；然后，在课堂的导入阶段让几名学生复述某一个章节，检测学生对阅读内容的掌握情况。

【设计说明】检测学生在独立阅读阶段能否准确理解故事情节，并抓住要点用恰当的语言概括和表达出来，同时给学生搭建分享不同阅读体验的平台。

以下是一名学生对于第四章Loneliness的概括：

Wilbur had good plans for the whole day，but to his disappointment，it was raining all the time.So lonely was Wilbur that he wanted other animals to play with him.However，they all refused him with different excuses.When the darkness came，a voice appeared，saying I will be a friend to you，which gave Wilbur the hope.

（2）人物分析

在讨论交流课上，教师设计了下列分析讨论人物性格的阅读活动。

活 动1：What is your impression of Wilbur/Charlotte/Fern…?________________

活动2：Your supporting details：

Wilbur/Charlotte/Fern

Says_________________

Thinks_________________

Effects_________________

Acts_________________

Looks_________________

【设计说明】借助上述阅读活动中的STEAL模式引导学生挖掘文本内容，分析自己喜欢的小说中的重要人物，促使学生对文本的理解从表层走向深层，为接下来继续阅读作好铺垫，以建立起阅读与体验的关联，把阅读过程转换为积极的互动过程。在小组讨论交流的过程中，不同学生的观点相互碰撞，课堂气氛活跃。

学生通过讨论分享形成的主要观点如下：

S1：Wilbur is loyal，responsible and trustworthy because he takes good care of Charlotte’s children after she passed away to save him.

S2：Charlotte is a kind and devoted friend.She devoted her life to helping Wilbur’s life.She confused all the people by her web.She waved various words that people were amazed about.Her understanding of the life is also amazing.Despite her small body，he lifted up her life by saving Wilbur.Wilber will remember that there is a spider who saved his small life by devoting her smaller life.And all of us will remember the devoted spider.

S3：Furn is a little girl full of love，observation and love of life.She took good care of Wilbur when he was young，raising him with hot milk.

S4：John Alable is a man who does not love small animals and is very arbitrary in his work for he has no feelings and he is not a person who thinks of others.When Wilbur was thin and young，he tried to kill him.He took Wilbur to the game just to get the award and praise from others to satisfy his own vanity.

S5：Wilbur is kind，cute and has all the beautiful characters，which you can see from his words and behavior.

S6：Charlotte was a spider，the best friend of Wilbur.She made promises to save Wilbur’s life，and at last she exhausted her life but made their friendship last forever.She is brave，persistent，and attaches great importance to friends.

S7：...

有的学生幽默风趣的表达让同学和教师忍俊不禁；有的学生感人至深的角色剖析直达人的心底，让同学和教师深深地感动着。从学生对小说里各种角色的分析和评价中可以看出，在阅读了这本英文原版小说之后，学生对于生命、友情、爱与忠诚有了深刻的思考，很多学生都在反思生命的意义是什幺时提出了自己的观点。感恩的心情，朋友间的信任，对承诺的坚守……学生在阅读中思考，在讨论中分享，在分享中进一步思考“我们在忙忙碌碌的工作学习中是否日益失去心灵深处的光彩”。

（3）语言赏析

优秀的文学作品在语言上都有值得赏析的叙事或描写的用词或者片段。在整本书阅读中，有必要强调“语言学习与文本内容理解的有机结合”（蔡红2018）。以Chapter 1 Before Breakfast为例，该章节有着非常丰富且传神的人物语言和动作描写，尤其是各种贴合语境及人物心境的说和哭的表达，具体见图2：

图2

教师通过PPT投影这几个句子，让学生填空、朗读、翻译，以引起他们的关注和重视。

空格中需要填写的词体现了Fern内在情绪的积累和转变，从一开始的小声啜泣、呜咽到大声喊叫，再到伤心大哭，最后到如愿可以喂养小猪时的释然和满足。几个简短的动词生动地向读者展示了人物的情绪变化和性格特征。学生在赏析、评价中关注和体验语言，同时加深了对作品的理解。

3.创新生成课

为了更好地检测阅读效果，保证阅读质量，教师组织了形式多样的阅读输出活动，如让学生为电影《夏洛特的网》配音、撰写读书笔记、进行人物分析和角色评价、绘制思维导图，包括气泡图（bubble-map）、流程图（flow-map）等，学生用多种形式的思维导图展现了人物的性格和情节的发展。另外，鼓励学生通过制作读书小报进行阅读总结和反思，与他人分享自己的阅读感受，并参加年级读书小报的展示和评比。在读完了《夏洛特的网》之后，学生读的第二本书是《汤姆·索亚历险记》（蓝思值是950L）的“桥梁”书。除了要求学生看完每一章后撰写读书笔记和章节概要、分析人物性格之外，还引导他们以牛津版教材模块一第二单元Reading为样板，将这本书的第一章和第三章改写成剧本，旁白统一用现在进行时态，人物角色的动作描写统一用分词描述，并放在括号里，从而和对话区分开来，并要求表演出来。有的学生非常忠于原着，进行了详尽的改编，洋洋洒洒写了五页纸；有的学生运用自己的语言进行大刀阔斧的缩写和改编；有的学生在改写的剧本中统筹安排好了编剧、旁白及演员，为后面的表演打好了基础。

下面是部分学生的读书笔记：

S1：Life sometimes is boring and lonely，with no friends to talk to and no friends to talk with，especially when someone thinks you are less than nothing.You will feel sad and self-denied.However，there is always a person who can talk to you when you are hopeless.A person loves you，will be a friend to you and give you confidence and encouragement.

S2：Fern showed the curiosity and love of new things as a child.She love the little pig very much，feeding it and watching it sleep.The pain she felt when she learned that the little pig was to be sold was beyond the comprehension of adults.This innocence and simplicity is what I need to learn.

将文学作品改写成剧本并表演这一任务可以依托小组合作的形式展开。各组分配好成员的任务，包括screenwriter，narrator，actors and actress，使得阅读不再是孤立的、单向的任务，而是让每一个成员都能参与其中，在合作中分享体验、实现优势互补，促使学生的思维和表达能力共同发展。

三、课时安排

为了让整本书阅读真正落地、融入教学实践，可以“采取课内外联动的方法，打造家校合作体系，保证阅读时间”（张金秀2018），一方面，在课时安排上，适当整合和压缩原有教学内容，把每周的教学任务放在四个课时中完成，剩下的一个课时用来开设整本书阅读，引导学生进行章节阅读，或者就每周课外所读的章节进行阅读之后的讨论与分享，包括对角色的分析、对人物的评价、对情节的概括等；另一方面，准备在布置课后作业时进行统筹规划，鼓励和要求学生在课外每周三次抽出20分钟进行整本书的自主阅读，减少常规的抄写作业。同时，教师通过家长会、家校群告知家长学生正在参与的整本书阅读，鼓励家长参与到整本书阅读教学中来，共同督促和鼓励学生坚持阅读，帮助他们形成长期稳定的阅读习惯。

结语

经过一学年实施LPD基础上的整本书阅读教学实践，实验班学生平均蓝思值从655.5L（2018年9月测）增长到682L（2019年7月测）。整本书阅读教学实践不仅是阅读内容的增加或调整，还涉及教与学思维的转变。教师要从学科育人的角度看待整本书阅读的教育价值，对学生进行自主赋权，支持学生根据阅读能力和阅读兴趣自由选择书籍，在自己喜欢的时间以自己的方式进行阅读，重视培养其阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力。同时，通过基于LPD的整本书阅读教学，学生会慢慢学会规划自己的自主阅读，改变传统的认为教师和教材是唯一知识来源的学习观。学生在阅读中记录语言，形成思想，同时记录着自己的成长。相信学生以后只要翻一翻读过的书，看一看读书笔记，每个阶段的感悟都会不同，这就是阅读的力量，也是阅读带给每一个人最好的礼物。