王 梅
引言
随着知识更新节奏的不断加快，为了紧跟社会发展的步伐，人们必须不断提高自身的综合阅读能力。由于英语是国际性的交流语言，许多最前沿的学术性文献都是用英语写成的，因此，提高英语阅读能力具有非常重要的意义。《普通高中英语课程标准（实验）》要求，高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批判性创新思维（程晓堂2004）。在高中英语阅读教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，这有利于他们从文章上下文语境中推断生词词义，猜测作者的写作意图，发现问题、分析问题和解决问题。
一、批判性阅读及其策略
批判性阅读又称评判性阅读。在阅读过程中，批判性阅读侧重于发展读者的猜测、剖析、怀疑、推理、反思和批判等一系列思维，以此实现对阅读文本的深层次、综合性理解。批判性阅读是一种个性化的阅读方式。在开展批判性阅读时，读者接收阅读信息后，在了解和记忆阅读信息的基础上，进一步对阅读文本中隐藏的内容进行深层次剖析，对文本的用词、篇章结构等方面的细节、技巧进行掌握。因此，批判性阅读属于分析型的阅读技巧（张丽萍2017）。批判性阅读常用的策略包含预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等（转引自封萍，2015）。
二、高中英语阅读教学现状
（一）教学模式单一
现阶段，高中英语阅读教学主要集中在课文内容或测试题、练习题的讲解上。教师在开展高中英语阅读教学时，往往更多地关注词汇、句型的讲解或训练，而忽视对文本内容深层次的解读，教学模式单一，且未能结合阅读内容激发学生的学习兴趣。学生仅能浅层次地理解阅读文本，缺乏对文本内容深层次的思考，无法进行批判性阅读，学习效果不佳，学习英语的积极性不高，不利于培养批判性思维，无法促进英语学科核心素养的培养。
（二）教学内容陈旧
高中英语的部分教学内容或阅读材料与时代发展、学生生活脱节，导致学生无法很好地理解文本内容，甚至因此丧失学习的动力和兴趣。学生的阅读欲望下降，提高学生阅读能力就成了一句空话。批判性阅读的基础是学生对文本内容有基本的理解，一旦学生无法理解阅读材料，批判性阅读就无法实现。
（三）阅读技巧简单
在应试教育、教学任务的压力下，教师在开展高中英语阅读教学时，传授的阅读技巧功利性强、过于简单，多为跳读、速读技巧，缺少针对文本内容深层次思考的阅读策略，导致学生的阅读能力一直未能得到根本性、实质性的提高。教师应积极对学生进行批判性阅读策略的传授，让阅读教学回归阅读本质，将阅读的主动权交给学生，使他们从过去的被动阅读变为主动阅读，从批判性阅读中产生新思想，将阅读变成吸收新知识的手段。
三、批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
（一）发挥预览的作用
预览是一项基础的阅读技巧。在正式阅读前，通过预览，学生可以根据文本的相关信息进行有针对性的了解和搜索；可以大体了解文章的主要内容、结构及重难点，从而获取有价值的整体性信息。阅读文本中的图片或文章标题是最常用、使用频率最高的预览方法。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以有意识地根据阅读文本的特点，引导学生利用与之有关的图片，文章的标题、小标题进行合理的猜测、想象，培养他们的发散性思维，提高阅读质量和效率。
比如，教师在讲授牛津版高中《英语》模块四Unit 2 Sports events Reading部分的阅读文本The Olympic Games一课时，首先，可以引导学生对Welcome to the unit部分的图片和单元标题Sports events进行猜测、想象，同时提出相应的问题：（1）What are these sports?（2）Which of these sports are popular in your city?Why?（3）What adjectives would you use to describe these sports and people?（4）Which sports do you like or dislike?Why?通过以上问题，学生对单元主题有了一个大概的了解，对将要阅读的文本有了一定的心理预期。其次，让学生观察标题The Olympic Games，猜测文章的大体内容。再次，向学生提供阅读文本中的一些关键词，让其推断文章的大体情节，并进行分组讨论。接着，指导各小组学生根据文章标题、关键词和讨论结果分别创作小故事，再将这些小故事串联起来，从而概括出文章的大体内容。最后，让学生细读文本，了解其内容、结构和题材类型，再与自己推断的内容进行对比，从而进行批判性阅读。这样的阅读策略能锻炼学生的阅读能力、猜测能力和组织能力，培养他们的批判性思维，使其更准确地掌握文本的内容、结构、细节。
（二）发挥质疑的作用
质疑是指依据有关证据进行反问，再寻求佐证来验证自己的反问。批判性思维的重点是反思问题。学生一边阅读一边质疑，再在阅读文本中挖掘内容、情节印证自己的猜想，从而提高阅读能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师应向学生传授质疑的阅读策略，使其在阅读时发挥逆向思维、求异思维等，多角度、多方位、多层次地发现问题、解决问题，有意识地培养独立思考的能力，用发展、辩证的眼光看待问题，有针对性地接收信息，从而更全面、更深刻地理解、掌握知识。教师要鼓励学生敢于发问，所提的问题应从易到难、层层推进，从作者的角度来把握作者的意图，以此实现批判性阅读的目标。如果学生不清楚如何展开质疑，教师可以先向学生提出问题进行示范，问题由浅入深、由易到难，层层分解文章，逐渐培养他们在读前、读中、读后提出问题，针对问题展开阅读。
比如，在讲授牛津版高中《英语》模块五Unit 3 Science and nature Reading部分的阅读文本The perfect copy时，在未开展阅读前，教师可以向学生提出以下问题：（1）What was the name of the first cloned mammal?（1 word）（2）Is Pauline Carter for or against human cloning?（no more than 6 words）（3）What were some people worried about when Dolly was cloned?（4）Why is cloning good news for Faye Wilson?让学生从以上问题中提取关键词，然后带着问题阅读文本，从中寻找问题的答案，以了解文章的大体内容和中心意思。在学生对文本有了初步的理解和认识后，教师可以再提出一些更深入、细节性的问题让学生思考。如：（1）When and where was the world’s first mammal Dolly cloned?（2）Who else disagrees with human cloning except Pauline Carter?（3）What is the main idea of this passage?让学生通过这些细节性、有关文章核心内容的问题把握文章的中心内容。最后，教师结合文本的话题特点，向学生布置写作作业，让他们发表对cloning的变化，伦理道德，优、缺点等的见解。这种质疑性的思考能激发学生学习、探索的兴趣和积极性，培养他们的批判性思维。
（三）发挥判断、推理的作用
在高中英语阅读教学中，教师要培养学生就阅读文本中的句子、段落、结构和其中所出现的事实进行判断、推理的能力，推断出作者没有直说或没有反映到的事实或即将发现的事实，也就是从字里行间推理作者的意图或言外之意。根据阅读题目的题干类型进行推理是一种重要的判断、推理手段。阅读题目的题干一般有三种类型：（1）含有suggest（暗示）、conclude（推断出，得出结论）、imply（暗示）、infer（推断）等动词。提问方式如“The first two paragraphs suggest that...?”“Which of the following statements does the passage support?”等。（2）包含表达推测的情态动词，如would，might，could，can等，提问方式如“How would the author feel about...?”“What can we infer about...?”等；或者含有其他表示可能性的词，如likely，most，probably等，提问方式如“The passage is most likely to be taken from...?”等。（3）没有出现确切性反映猜测的词，但解题时要根据阅读文本的细节性内容作推断，推理出其言外之意，提问方式如“What is special about...?”等。学生可以多进行这方面的练习，了解作者的创作思路，从而更好地把握文本的写作思路，更高效地阅读和解题。
结语
一般情况下，开展批判性阅读需要阅读三遍文本。第一遍，先对材料进行快速浏览，了解阅读文本反映的观点和中心思想；第二遍，细读材料，对阅读文本进行批注，用特定的符号对文章进行标示，寻找文章的重难点；第三遍，有目的地阅读，重点解决自己疑惑的地方，从而达到全面理解文章的目的。在整个阅读过程中，学生应明确自己为什幺要阅读，文章的中心思想是什幺，作者通过什幺方式来表达中心意思，文章的重难点在哪里等问题，只有做到胸有成竹，才能保证阅读质量和效率（张丽萍2017）。
运用批判性阅读策略能有效提高学生的英语阅读质量和效率，激发他们的学习兴趣和阅读积极性。因此，在开展高中英语阅读教学时，教师要充分发挥学生的主体作用，培养他们的预览、质疑、判断、推理等能力，培养其批判性思维。
