武锁萍
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，学生是英语课堂教学的主体，教师要以学生为主实施课堂教学，营造平等和谐、温馨融洽、自由宽松的对话式教学氛围。这一方面是对教师“教英语”的新要求，另一方面是对学生“学英语”的新要求。对话式教学是一种智慧、优化、创新的教学模式，它注重教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生等各个对话主体之间的对话。将这一模式引入高中英语教学，能起到事半功倍的教学效果。
一、对话式教学的种类、可实施条件
（一）对话式教学的种类
对话式教学是一种基于“对话、交流与沟通”的教学模式，它关注的是学生精神世界的构建，而不仅仅是简单的语言积累和技能提升。对话式教学是开启语言学习大门，全面提升学生素养的一把“金钥匙”，正所谓“无对话，不言语”，缺失了对话，语言教学便失去了“源头活水”，将显得干瘪、枯燥、乏味且呆板，这足以彰显“对话”在英语教学中的重要性。
在英语教学中，对话式教学具有交互式、启发式的特征，它充分尊重学生的课堂主体地位，让每一名学生在课堂上有了话语权，有着传统教学法难以企及的优势。对话式教学中的对话主要分为以下几类：教师与学生（师生）之间的对话、学生与学生（生生）之间的对话、教师与文本之（师本）间的对话、学生与文本（生本）之间的对话四类（杜一贞2015）。上述对话式教学中各类对话关系可以用下图所示的“对话场”形象展示：
对话式教学中的“对话场”
在高中英语教学中，广义上的对话主要是指师生之间、生生之间的对话，师本、生本对话的作用逐渐被弱化。但从某种意义上说，为了达成某一教学目标，教师依然要重视师本与生本对话，因为它是师生、生生对话的基础与前提，是确保整个对话式教学顺利开展的关键性因素。
（二）对话式教学可实施的条件
在高中英语教学中，对话式教学要想得以顺利实施，必须具备一定的条件。
第一，教师应认识到教学活动是一种双边的“对话互动活动”，不仅教师具有话语权，学生同样具有，教师要给予学生机会与平台发表观点与看法（杨晨 2017）。如在“My Growing pains”的写作教学中，教师可呈现一篇题为The Growing Pains的范文，并给予学生充足的时间，让他们对其中的典型句子“There’s always so much homework given by teachers and so many arguments between the parents and me.”进行自主探究、合作讨论、发表见解，实现生本、生生对话，而不是直接讲析范文，变成“一言堂”。这种方式尊重了学生的课堂话语权，是对话式教学实施的前提条件。
第二，建设自由平等、温馨和谐、民主宽松的对话环境。对话式教学的实施需要有自由平等的对话环境，这就需要教师建立和谐的师生关系，在人格上尊重学生，将自己当成他们的知己，经常帮助、鼓励他们。如当学生犯错误时，教师说：“I hope you’ll think hard again.Try it next time.”这样宽松的氛围容易让整个对话环节更顺利、更成功。
第三，鼓励学生积极参与，并在对话中实现与学生的“真诚沟通”。无论是哪种对话方式，教师鼓励学生积极参与是必要条件，这便需要教师巧用教学智慧，通过使用多种教学法主动与学生对话，让他们敢于并乐于主动说、主动表达。另外，教师与学生真诚相待有利于成功营造对话教学环境，提高对话教学效率。
二、对话式教学在高中英语教学中的具体应用
（一）重视教学设计，关注课前预习，践行师本、生本对话
在对话式教学的几个对话类别中，师本、生本之间的对话是一切对话实施的基础与前提。要想践行师本、生本对话，落实对话式教学的精神，就必须发挥教师“教”的能动性与学生“学”的能动性。
第一，教师要加强与教材文本的对话，精心设计课堂教学。无论是阅读教学、词汇教学、语法教学还是写作教学，教师都必须仔细研究教材，与不同的文本进行细致、全面而深入的对话，做好教学设计（杨莉萍2018）。如教学目标如何设定、教学过程如何铺展、重难点教学内容如何呈现等都需要师本有效对话。
例如，译林牛津版高中《英语》Module 2 Making discoveries Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分是一篇题为Boy missing，police puzzled的文章。文章讲述的是一名美国男孩儿于三天前在新罕布什尔州的多佛市失踪，随后警方介入调查的故事。文章中出现的长难句较多，学生理解起来不太容易。教师在进行阅读教学设计时一定要认真研究教材，充分“对话”，对文章的故事内容、结构、主旨及思想等进行全面了解，设置科学的教学目标与教学活动。如经过认真、全面、精细的对话之后，教师在教学设计中安排了“长难句分析”活动，先呈现句子“This incident has receivedgreatinterestduetoreportsofstrangelightsin the sky and of alien visits around the time the boy disappeared.”，再让学生阅读、分析与翻译，最后讲解，呈现科学的方法。可见，科学的教学设计需要教师与文本进行巧妙对话，践行师本对话。
第二，关注学生的课前预习，激励学生与文本进行深入对话。在课堂上，教师留给学生与文本对话的机会很少，有的教师甚至整堂课都在自说自话，极大地抑制了学生与文本之间的对话。因此，有经验、有技巧的教师会通过导学案激励学生进行课前预习，在课下实现与文本内容的巧妙沟通与对话。同样是在Boy missing，police puzzled的阅读教学中，教师可提前制作好导学案，让学生基于导学案对文本进行有针对性的预习，强化生本对话。导学案中可设置一些问题，引导学生阅读，如：（1）What is the structure of the article?What kind of story does the article tell?（2）What do you think ofJustin was taken byaliens?这些问题能帮助学生更有效地与文本进行对话。
（二）创设问题情境，开展合作探究，落实师生、生生对话
在高中英语教学中，传统的课堂氛围枯燥、呆板、缺乏生气，根本原因在于师生互动、生生对话的机会少，往往是教师“一言堂”，而学生通常保持沉默，师生对话、生生对话被忽视。因此，英语教师要特别注重师生、生生对话，将学生作为课堂主体，借助创设问题情境与小组合作教学法来践行对话。
第一，创设问题情境，以问题强化师生、生生之间的对话。在对话过程中，“问”是基本的切入点，“问答”是最基本的对话模式，任何高级的对话形式都是在基础问答上的升级（梅媛 2018）。在对话式课堂教学中，教师可创设多种不同的问题情境，激发学生的兴趣，诱导他们积极主动参与，促使其热情自主对话。一则可以设置日常生活小问题活跃对话氛围；二则可设置开放性与启发性问题，指导学生的课堂对话。
如译林牛津版高中《英语》Module 1 Teenage experiences Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分是两篇关于“减肥”的文章，其中包含三封信件。为了活跃对话氛围，教师可创设以下生活化问题情境：（1）What’s your weight?Do you need to lose weight?（2）If you skip meals，do you get enough energy in your opinion?（3）Do you often go to the gym?What do you do at the gym?这样的对话十分贴近生活实际，学生很乐意融入教师所营造的对话氛围，积极回应教师的提问。同样是在Reading部分，教师可以基于内容创设开放性、启发性的问题，如“What do you think of‘dying to be thin...’?”这样的问题能够激发学生无穷的想象，活跃他们的思维，让师生、生生之间的对话更直接、有趣、开放。对于学生的回答，教师可给予一定的回应。如果认为正确并赞同，可作如下回应：“I quite agree with you.Do you have any other ideas?”这样的回应充满智慧，能让师生对话始终保持和谐。
第二，可巧用小组合作探究的方式践行师生、生生对话。这种教学法需要教师呈现合作探究的任务，并对学生进行分组。在探究中，同小组的学生之间可以就教师提出的合作任务进行全面的互动、沟通与探究。在这一过程中，学生不再是“只知道埋头苦学”的独立个体，而是参与共同的学习活动，实现了集思广益、取长补短、全面提升（高敏 2019）。如教师可呈现以下合作学习任务：运用重点单词haven，energetic，popular，figure，pressure，embarrassed 组成一小段对话，对话中应尽可能体现本单元的内容。这样的任务较为困难、复杂，需要小组合作完成。在完成的过程中，教师可通过指导与点拨实现与学生之间的对话。在任务结束之后，教师还要对学生的合作学习成果进行评价与总结，这也是践行对话的一种方式。
（三）重视自评与互评，强化课堂评价，充分践行多种课堂“对话”
课堂评价是课堂教学不可或缺的一部分，其中蕴含着对话式教学法中的多种“对话类别”，是教师进行英语对话式教学的绝佳方式。这里以英语写作教学为例进行说明。在以“How to get along well with others”为话题的写作教学结束之后，为了提升学生的写作水平，让他们明白自身写作的优势与缺陷，教师有必要指导他们开展基于英文写作的课堂评价。课堂评价的方式包括学生自评（学生与文本的对话）、学生互评（学生与学生的对话）、教师评价（教师与文本的对话），在课堂结束之后，教师还要进行归纳式总结，在这一过程中，教师很顺利地实现了师生对话（王超 2016）。
例如，在学生互评环节，一名学生发现同伴的习作中“Friendsisthebestgrouptogivetheirhelp，andI am readyto help them iftheyare need help.”这句话有明显的语法错误——末尾“are need help”be动词与情态动词共用。于是，评改时进行了批注，并给出了正确的改法，即“去掉are”。再如，他还发现“For my part，on the one side，it is really necessary enough to keepaharmonyatmospherewithourrelatives，because they are the closet people playing the important role in oureverydaylife.”这句话十分出彩，用到了好的词语与句式，于是也进行了标注。这样的交流方式很独特，既是与文本的交流对话，又是与同伴的交流对话。再如，在教师评价总结环节，对一些比较常见的现象进行了展示，并让学生给出了相应的意见和建议，这一过程是充分践行师生对话的又一个举措。
结束语
综上所述，在高中英语课堂教学中，师生善交流、巧对话能让枯燥、呆板的课堂教学呈现出“别有洞天”的状态，达到师生和谐共处、能力普遍提升、目标顺利实现的局面。在整个对话式教学的“对话场”中，师生对话、生生对话、师本对话、生本对话等几类对话关系十分明显，只有拥有这几类对话关系的英语课堂才是新课改和素质教育倡导的智慧型、创新型课堂。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应重视对话式教学，让师生在精彩的对话互动中体验到英语学习的乐趣与喜悦，继而爱上英语、主动学英语、乐于学英语。
