高晓航

引言

日本课程与教学论专家佐藤学（2003）认为，作为“学习共同体”的学校“不仅是学生互相学习、成长的地方，也是教师互相学习、成长的地方”。构建情理相融、情趣相通、情思飞扬、身心契合的具有主体间性的“学习共同体”是构建“人类命运共同体”时代背景下教育领域的应然作为。在以培养英语学科核心素养为指向的高中英语教学场域，应当对应《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的教学理念和素养要求，深化打造“学习共同体”的教学实践，进而构建高中英语教学的合理范式。

一、“学习共同体”理论的内涵解读

佐藤学（2003）参考了人类社会的不同发展阶段，将课堂形态分为“原始共同体社会”“群集性社会”和“学习共同体社会”三种。在第一种课堂形态中，学生和教师的关系类似原始社会的母子关系，以亲情为纽带，学生对教师敬重而服从。第二种课堂形态如同现代企业管理制度，是以制度为基础的角色导向型关系。这种形态靠契约来维护师生关系，双方依据教师及学生的角色明确分配并遵守各自的权利与义务，对于适应应试教育的学生及快速培养教师有较高的效率和效果。在这种形态中，学生和教师属于独立的个体。第三种课堂形态发展为现代扁平化的组织模式，即以个人为中心，以各自长处及资源相互发挥协同作用求得进步。这种形态不设置严格的等级关系，教师类似于长者、组织者，以效力较弱的规则和体系最大化来发挥每个成员的积极性，形成多元化发展，且学生不以标准化的成长和应试为目的。

二、“学习共同体”理论的教学指向

近年来，伴随着全面深化课程改革步伐的稳步推进，“学习共同体”理论对培养学科核心素养为指向的教学实践有着指导意义。当今社会的教育理念强调的“不只是知识的积累、技能的训练，还是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人”（史宁中 2016）。这就要求教师在互相切磋的基础上引导师生协作、生生合作、家校共育，使学生的个体潜能在学习英语的过程中得到充分释放，协同发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。研读《课程标准》发现，在高中英语教学中打造“学习共同体”是必然且必要的，主要体现在以下两个方面：

第一，从教学目标来看，高中英语的教学任务是在全面提高学生素质和品格的基础上，发展他们的语言、文化、思维和学习能力。将具体任务落实到实践上，则要求教师以平等的姿态、宽广的胸怀、无限的热心和耐心对待学生。在教授学生知识的同时，锻炼他们听、说、读、写、练的能力，增强其文化意识，开拓其思维，以自主学习和合作学习的模式提升其学习能力。

第二，从教学内容来看，高中英语在词汇、语法、听力、写作等方面对学生都有了更高的标准和要求。以译林版牛津高中英语教材为例，该教材编排了 Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七个板块，旨在锻炼学生获取英语语言信息、提高阅读能力、扩大词汇量、灵活运用语法知识并能熟练运用语言技能的能力。教材的各个环节都以师生互动、生生互动、相融相通的活动串联起来，意在激发学生潜能，充分发挥其主观能动性。

三、基于打造“学习共同体”的高中英语教学策略

打造“学习共同体”的基础是深研教材、钻研素养、精研学生、细研方法，而“核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观”（张华 2016）。下面结合译林版牛津高中《英语》模块十Unit 1 Building the future Project板块的内容，基于“学习共同体”理论，进行旨在培养学生英语学科核心素养的教学策略探究。

（一）提升语言能力，拓展思维方式

语言能力在英语学习中发挥着至关重要的作用。Project板块的教学目标是写一篇关于可持续发展的报告，该板块中的阅读文本A gift for the future介绍了可持续发展的必要性及自然资源和可再生能源的优、缺点比较。在本堂课的教学中，除了通过小组英文讨论、生生问答、师生互答、学生展示的方式训练学生的语言能力外，教师还立足于提升学生的语言能力、拓展学生的思维方式的目标，在讲解完文本的第一部分内容后设计了一个interview：

Suppose you are a member of the International Union for Conservation of Nature（IUCN），and you are arranged to introduce sustainable development to the public.Use what we have learned to make an interview.

设定情境：假如你是世界自然保护联盟的成员，要求你向公众简要介绍为什幺要可持续发展。教师让各小组自行分配角色，一名学生扮演世界自然保护联盟的成员，两名及两名以上的学生扮演记者。要求学生以文章内容及句式为依托进行发散性思考，展开自由讨论，随后在班级展示。

在这个教学案例中，该活动取得了良好的效果。上台展示的小组代表语言流畅、声音响亮，两位“记者”轮流向“联盟成员”提问，不仅对课本知识进行了梳理、巩固，还提出了他们自己的见解，即告诉大家可持续发展与人类命运息息相关，政府和公民应该分别采取哪些举措支持可持续发展。可见，在讲解完文章的部分内容后设计一个语言类小活动，不仅可以帮助学生习得语言知识、运用语言技能，还能使他们了解可持续发展的文化内涵，树立正确的世界观和价值观，创造性地表达自己的观点、情感和态度。

（二）增强文化意识，培养正确价值观

相较于初中英语教材，译林版牛津高中英语教材对于学生的文化意识有了更高的要求。因此，在高中英语教学过程中，教师应该更注重挖掘文化的内涵，探究文章背后的文化价值，引导学生欣赏文化内涵，增强文化自信，发展批判性思维能力，树立正确的价值观。

Project板块中阅读文本的标题是A gift for the future，这里的gift实际上就是指可持续发展。在我国社会主义事业蓬勃发展的大背景下，为了实现经济、社会、人口、资源、环境相互协调、共同发展的目标，全体公民都要坚持并落实可持续发展的要求。在讲解该文本时，要想增强学生的文化意识，就要采取恰当的教学策略，让他们在相互学习的过程中自觉产生“文化与我共生存、我与环境共生长”的意识。

在带领学生学习了我国提出可持续发展战略的原因及必要性，比较了自然资源和可再生能源的优、缺点之后，学生对于我国提出该战略的文化背景已经有了清晰的认识。于是在检测反馈的教学环节，教师依然创设世界自然保护联盟的情境，让学生分组写一篇report，要求采用和阅读文本相同的段落结构，并运用所学的知识和句式，号召公众支持可持续发展。这也是本堂课的文化输出部分。

Suppose you are members of the International Union for Conservation of Nature（IUCN），and you are arranged to call on the public to do something for the sustainable development.Write a report about the sustainable development.

从反馈结果来看，通过report的生成，学生明显增进了对可持续发展的理解，每个小组在report中都提出了资源、社会、经济、环境要协调发展，共建美好家园的观点。教学设计将学生自始至终都置于可持续发展的情境中，通过课堂输出让他们切身体会到国家为我们的幸福生活所作出的努力，使其民族自豪感和自信心油然而生，增强了学生的文化意识，建立了文化自信。

（三）发展思维品质，树立共同体意识

高中英语教学需要锻炼、提升学生的思辨能力、推理能力、逻辑判断能力等，使他们能够正确表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。以Project板块中的阅读文本A gift for the future教学为例，在引导学生思考为何我国要推行可持续发展战略时，教师通过4个递进式问题层层推动学生思考：（1）Why should we raise the concept of sustainable development?（2）What’s the traditional patterns of development?（3）What does sustainable development focus on?（4）Why does sustainable development become something that we must do?这四个问题将教材内化并拓展到生活层面，培养了学生的多元思维，将教师、学生、教材、生活融为一体，寓教于学，源于生活又将感悟反作用于生活。可见，教师用问题引领学生深入思考、逐层输出不失为一种有效的教学策略，进一步促进了学生英语学科核心素养的发展。

（四）培养学习能力，做好自我管理

学习能力的培养指学生能够自觉调整适合自己的学习策略，积极养成提升英语学习效率的意识和习惯，有利于形成良好的自我管理习惯，多渠道、全方位地获得更好的学习效果。在Project板块的教学设计中，教师立足于“学习共同体”课堂，将师生、教材和生活有机统一起来，教师与学生互动，学生与学生互动，师生与教材互动，师生与生活互动，彼此之间信息互通、协调发展，有效提高了课堂教学质量，培养了学生自主学习的习惯。

教师将Project板块的教学过程设计成五个小活动：Answer some questions，Make an interview，Comparison，Writing a report 和 Assessment and summary。每个活动均遵循课堂共同体原则，分为四个阶段：自学质疑、合作探究、展示交流和评价提升。首先，教师抛出问题让学生自己思考；其次，通过小组互动促进学生之间的交流、探讨；再次，小组成员将讨论结果在班级展示；最后，通过学生互评或教师点评的方式总结提升。在四个阶段的讨论学习之后，学生将在学习过程中的得失整理、内化，并通过拓展作业及时弥补。而教师则通过反思教学活动的有效性和学生的学习结果，深化对教学活动的理解，从教学反馈中找出可以提升的空间并采取相应的应对策略，以促进学生的长足发展。

结束语

高中阶段是学生能力发展的关键时期，课堂不仅是传授知识的课堂，还是师生共同发展的课堂。在师生共同发展的过程中，学生应该能够通过学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。因此，基于打造“学习共同体”的高中英语教学策略应以学生为主体，以提升语言能力、增强文化意识、发展思维品质、培养学习能力为目标，培养具有家国情怀、国际视野和跨文化交际能力的社会主义接班人。