吴伟萍 胡 娟
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语课程的育人功能在于发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部 2020），这与思政教育的本质相呼应。在课程思政的新时代背景下，英语教师不仅仅要教授学生基础英语知识，更要思考如何实现英语课程的育人价值，在提高学生综合语言运用能力的同时帮助他们塑造正确的价值观体系，切实将思政教育融入英语课堂教学。下面在概述课程思政的缘起、内涵及必要性的基础上，以一堂阅读课为例，探索如何将思政教育融入高中英语教学，以“润物无声”的方式培养学生对中华优秀传统文化的自豪之情，并提高他们用英语讲述“中国故事”的能力。
一、课程思政的缘起与内涵
“课程思政”最早在2014年由上海市教委提出，旨在解决高校思政课与专业课之间“两张皮”的现象，即思想政治教育只存在于思政课中，与其他课程无关的现象（汪瑞林 2020）。上海部分高校积极开发各类课程蕴含的思政资源，以发挥其思政教育的功能，这一探索相继引起了各高校和教育部的关注。此后，“课程思政”这一概念多次出现在教育部颁发的相关文件中，国内学者也随之对课程思政的内涵与实践等展开了广泛的讨论。开展课程思政并不是简单地在教学中“灌输”思想政治理论知识，也不是在课堂中全程强调思政教育，其重点在于教师以专业知识讲授为基础，在教学中找准切入点，将核心价值观融入教学内容，使学生在学习知识的同时形成正确的价值观体系。教师在教学中“输送”的不仅仅是知识，更是一种理念与价值观（王海威、王伯承 2018）。可以看出，践行课程思政并不是增加某门课程或某项活动，而是思想政治教育与各学科课程的融合，即各学科教师在传授知识的过程中融入思想价值教育，以潜移默化的方式落实立德树人根本任务（高德毅、宗爱东 2017）。课程思政也意味着教师要转变教学思维，不仅仅要思考如何教好书，更要思考如何育好人。教师要始终把对学生的思想政治教育摆在教学的首要位置，在教学过程中有意、有机、有效地对学生进行思政教育（安秀梅 2018）。
二、课程思政融入高中英语教学的必要性
2021年9月习近平总书记在给北京外国语大学老教授的回信中指出，深化中外交流，增进各国人民友谊，推动构建“人类命运共同体”，讲好“中国故事”，需要大批外语人才。外语院校要发挥“传送带”作用，传承红色基因，提高育人水平，努力培养更多有家国情怀、全球视野和专业本领的复合型人才，以推动中国更好地走向世界，让世界更好地了解中国。
外语人才的培养不仅是外语院校的使命，还要从外语基础教育抓起。中学英语课程不仅是学生学习语言、了解世界文化的基础课程，还是培养其思辨能力及帮助其用英语讲好“中国故事”的重要课程。教师要科学认识英语学科的作用，在中学英语教学中有意识地培养学生的家国情怀和对祖国文化的认同，在引导他们学习外来文化的同时，教授其如何正确使用英语对外讲述“中国故事”、传递“中国声音”。
高中英语课程作为一门基础教育课程，同样承担着课程思政的时代使命，承担着立德树人的职责。将思政教育融入高中英语教学不仅顺应国家教育政策和英语课程性质的要求，还能抵制多元文化碰撞带给学生的负面影响与冲击。高中阶段是学生思想意识形成的关键期，教师须对其进行正确价值观的引领。高中英语教师要通过思政教育对学生进行正确价值观的引导，培养他们的思辨能力，帮助他们构建正确的价值观体系，使他们在面对多元文化信息输入时，能对各种思想观点作出正确的价值判断（韩杰 2021）。
三、课程思政视角下的高中英语阅读教学设计
人教版（2019年版）高中英语教材依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》编写，反映了社会发展新变化和科技进步新成果，展示了丰富多彩的中外文化和优秀的中华文化（刘道义、郑旺全，等 2019）。该教材具有丰富的思政素材，为高中英语教师开展课程思政提供了充足的资源。英语教师要充分挖掘教材中的思政资源，将其融入课堂教学的全过程，以语言为载体，在听、说、读、看、写等技能培养中融入思政教育，在培养学生综合语言运用能力的过程中提升其用英语讲好“中国故事”的能力。
下面以人教版（2019年版）高中《英语》必修一Unit 5 Reading and Thinking板块的阅读材料The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present为例，探究如何在分析语篇、学情的基础上进行阅读教学设计，依据英语学习活动观，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类教学活动实现育人目标。
（一）语篇解读
阅读语篇的主题属于“人与社会”主题群下的“历史与文化”子主题，介绍了汉字书写体系的发展历程、特点及其重要历史地位。该语篇为说明文，文章结构清晰，语言流畅，文化内容丰富。该语篇能够为学生学习提供抓手，帮助他们用英语讲述汉字书写体系的发展历程，感悟汉字的魅力，认识汉字书写体系对中华优秀传统文化传承的重要性，提升民族文化自豪感。
（二）学情
授课对象为高一学生，他们具备一定的听、说、读、写能力，了解一定的汉字文化知识，初步掌握了阅读中的略读和寻读技能，在分析、推断问题及运用英语表达观点方面有待加强。在本堂课之前，学生已在课下自主预习了重点单词和阅读语篇。
（三）教学目标
1.知识目标
（1）学生能掌握与汉字书写体系相关的词汇和表达，如 factor、base、bone、crave、symbol、dynasty、variety、character、calligraphy 等；
（2）学生能进一步认识和了解汉字书写体系的发展历史。
2.能力目标
（1）学生能运用略读、寻读技能捕捉汉字书写体系语篇段落的主要内容；
（2）学生能用英语梳理汉字书写体系的发展脉络。
3.思政目标
学生能用英语讲述汉字书写体系的发展历史，感悟汉字的魅力，激发民族文化自豪感。
（四）教学重难点
1.教学重点
（1）帮助学生掌握与汉字书写体系话题相关的词汇和表达，如 factor、base、bone、crave、symbol、dynasty、variety、character等；
（2）帮助学生深入了解汉字书写体系的发展历史；
（3）锻炼学生通过略读、寻读技能获取汉字书写体系语篇段落的主要内容及梳理文本结构的能力。
2.教学难点
（1）引导学生用英语梳理汉字书写体系在各个时期的发展特点；
（2）启发学生积极思考作者的写作意图，激发其保护和传承汉字文化的意识，培养其用英语讲述汉字书写体系发展历史的能力。
（五）教学过程
1.学习理解类活动阶段
（1）感知与注意。
教师活动：依次呈现象形文字图片（见图1），引导学生猜出对应的汉字；在学生完成猜字游戏后，相继呈现与所猜文字相关的问题。
图1
Q1：Where did people write the symbols at first?
Q2：How did they do it?
学生活动：进行猜字抢答，思考并回答教师提出的问题。
【设计说明】以游戏激发学生的好奇心与积极性，逐步将其引入汉字书写体系的主题语境。基于学生已有文化知识，教师通过相关问题，帮助学生熟悉与汉字书写体系相关的话题词汇，为后面的输出活动作铺垫。
（2）获取与梳理。
教师活动：呈现阅读文本中的标题The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present，引导学生预测文本内容。
学生活动：根据标题讨论，预测文本内容。
【设计说明】引导学生聚焦阅读文本，预测文本内容，获取文本大意，激发其阅读兴趣，使其形成阅读期待。
（3）概括与整合。
教师活动：引导学生快速阅读语篇，提示其利用关键词和主题句对文本段落主要内容进行概括并完成段落大意匹配练习；进一步引导学生归纳总结文本段落结构，通过总结、梳理段落结构帮助其回顾说明文的写作形式。
学生所做练习（见图2）：
图2
学生活动：快速阅读文章并总结段落主要内容，完成匹配练习；进一步梳理、归纳文本段落结构，在熟知语篇体裁类型后回顾说明文的结构。
【设计说明】通过引导学生利用段落主题句与关键词概括段落主要内容并归纳文本整体结构总结出文本框架，使其从整体上把握文本内容，形成结构化知识。
2.应用实践类活动阶段
（1）描述与阐释。
教师活动：引导学生细读文本，寻找与时间有关的单词或短语，并概括相应时期汉字书写体系的发展特点。同时提示学生用时间轴的形式梳理汉字书写体系的发展。
预设学生所绘制的思维导图（见图3）：
图3
学生活动：细读文本，寻找时间点并概括描述不同时期汉字书写体系的发展特点，自主完成思维导图的绘制。
【设计说明】引导学生通过自主寻读对文中的事实性信息进行描述，使其聚焦文本主线——汉字书写体系的发展演变过程，为汉字功能的探索作铺垫。同时，培养学生的寻读策略，提升其用英语阐述汉字书写体系演变过程的能力。
（2）分析与判断。
教师活动：在总结汉字书写体系的发展演变后，回归文本标题，通过提问的方式引导学生探究汉字如何“连接”过去与现在；进一步启发学生通过两人合作找出汉字书写体系其他的“连接”功能。
Q1：Could you find some sentences that show how the written Chinese connects“the past and the present”?
Hint：Find words that indicate“the past and the present”，such as“ancient”and“modern”.
Q2：What other“connecting”functions does the Chinese writing system have?Give evidence to support your points.
教师呈现活动的导图（见图4）：
图4
学生活动：根据提示快速阅读文本，寻找汉字连接过去与现在的语句；与同伴进行讨论，分析汉字书写体系体现的其他“连接”功能。
【设计说明】通过引导学生寻读有关汉字书写体系功能的语句，使其深入分析相关语句所体现的汉字的“连接”功能，体会语言的深层内涵，同时为探究作者的写作意图作铺垫。
3.迁移创新类活动阶段
（1）推理与论证。
教师活动：通过问题引导学生小组合作讨论作者的写作意图，总结汉字书写体系的重要性，并激发其思考如何保护和传承汉字这一中华文明瑰宝。
Q1：Why does the writer highlight the“connecting”function of the Chinese writing system?Find some sentences that show the importance of the Chinese writing system from paragraph 2 to 6.
Q2：As a student，what can we do to protect and inherit Chinese characters?
学生活动：讨论作者的写作意图，寻找文中能体现汉字书写体系重要性的语句；进行“如何保护和传承汉字文化”主题讨论，以小组为单位派代表简要发表观点，其他小组补充。
【设计说明】通过引导学生推断、论证作者的写作意图，突出汉字书写体系对中华文明和文化传承的重要性，使其意识到汉字文化的重要作用；以小组讨论的方式引导学生联系实际，从自身出发，思考如何保护和传承汉字文化，潜移默化地实现课程对他们的价值引导。
（2）想象与创造。
教师活动：引导学生总结本堂课所学；解释作业要求，提示其运用本堂课所学知识完成写作练习。
Homework：
Chinese characters are the treasures of Chinese culture，which has a long history of development.Please write a passage with the theme of“The Beauty of Chinese Characters”to introduce the Chinese writing system and call on everyone to protect and inherit Chinese characters.
作业提示（见下表）：
The Beautify of Chinese Characters
学生活动：回顾所学，自我总结与评价，并思考给出的写作框架。
【设计说明】通过布置相关主题的写作任务，为学生的输出活动创设新情境，为他们提供表达思想和情感的途径，考查其运用所学知识的能力。“汉字之美”的主题写作既能巩固学生所学知识，又能提高他们用英语讲述中国故事的能力，培养其主动传承和弘扬中华文化的意识。
（六）教学反思
本堂课通过英语学习活动观倡导的学习理解、应用实践和迁移创新三类活动将思政教育融入阅读教学，基本达成了预设的育人目标。教师通过设计层层递进的教学活动使学生从感知汉字文化、体验其发展历程到深入了解汉字的“连接”功能并认识到汉字书写体系对文化传承的重要性，增强了他们对汉字文化的自豪感，激发了他们保护和传承汉字文化的意识。教师通过读后的输出活动提高了学生用英语讲述汉字文化的能力，使其在有限的课堂时间内潜移默化地实现了语言能力提升和思想价值升华。本堂课在教学实施过程中也有许多不足之处，比如：在部分教学活动中，教师引导生成的答案偏多；在学生完成匹配练习后，教师过快地呈现了文本段落的划分和段落大意，没有给他们留太多自主思考与生成的空间；教学活动之间的衔接过于紧凑，教师给予学生的反馈较少。
结语
教育的根本任务是立德树人，各学段各学科的教师应承担起教书育人的重担，把思想政治教育贯穿教育教学的各个环节。英语教师要守好英语“这段渠”，种好“责任田”，使英语课程与思政教育同向同行。随着新教材的应用与其他各类阅读教学材料的不断更新，英语教师要充分发掘阅读素材中的思政资源，基于《课程标准》倡导的教学理念，不断探索课程思政融入英语教学的新思路，使英语课程成为思政教育的重要阵地。同时，英语教师应认识到思政教育是一项长期的任务，不能一蹴而就。践行思政教育，需要教师以“润物无声”又“掷地有声”的方式将思政元素融入课堂教学，在传授知识的过程中潜移默化地对学生进行思想和价值引导。
