董永梅

引言

随着小学英语课程改革的进一步深入，让学生在适当的情境中学习知识、获得相应的情感体验成为当今教育界广泛关注的话题。因此，教师纷纷针对学生的具体情况调整教育教学方法，希望能够找到有效的教育教学方法，促进小学英语阅读教学效率的提升。英语作为一种语言媒介，在全球科学、经济、文化，以及国际间联系和交往中发挥着重要作用。它不仅传播英语语言国家的文化，还是各国之间进行畅通沟通和交流的关键所在。实践证明，没有语言，人类就无法进行交流。由于小学生正处于认知的飞速发展期，各个年龄阶段的心理特征不一样，每个人的学习习惯和能力也不同，所以他们掌握英语语言知识和运用英语语言知识的情况也各不相同。传统的小学英语教学往往比较枯燥，很多学生要幺死记硬背单词，要幺用中文中相似的字音代替，教学缺少情境。随着英语教学的进一步发展，这种无趣、低效的英语学习方法显然已经不再适用于当前小学英语教学的发展。在上述背景下，对情境教学法在小学英语阅读教学中的运用进行探究。

一、精心创设语言情境，符合阅读教学目标

（一）认真分析教材内容，明确阅读教学目标

教师在将情境教学法充分运用到小学英语阅读教学中时，首先要对教材内容进行认真、详细的分析。只有这样，才能够将明确的教学目标充分运用于情境中，让学生在情境中掌握阅读教学目标（程天娇 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello时，教师通过对教材内容仔细分析后发现，其主要阅读目标是让学生掌握简单的问候语和见面用语。面对这种情况，教师要采用情境教学法，就要将情境内容与课文内容进行充分融合。在设置情境时，教师可以设置学生与学生见面问候的场景，也可以设置教师与学生见面问候的场景等，但无论是怎样的见面问候场景，都应反复强调阅读目标是掌握 Good morning、Hi、Good afternoon 等见面问候语。在反复的场景练习中，学生能够明确和掌握目标，为进一步发展打好基础。为此，教师设计贴合语言实际运用情境的案例：

Dawn：Good morning!

Dongdong：Good morning!Dawn.

Dawn：What are you going to do today?

Dongdong：I’m going to the library first，then I’ll go to the park with my parents，and finally I’ll eat hamburger together.

Dawn：I hope you have a good day today.

教材内容常常会将教学目标、内容都蕴藏在其中，此时，教师应积极采取措施帮助学生进行情境体验，让教材内容更加符合时代的发展，让学生在教材相关情境的体验中获得英语综合能力的逐渐提升。

（二）感知话题情境，激活学生的背景知识

在情境教学法中，一种是教师设置与阅读内容有关或者相同的教学场景，让学生参与其中进行体验；另一种是根据阅读背景设置相应的话题情境，让学生能够在氛围的影响下积极进入情境教学。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family时，教师根据本篇阅读话题构建相关情境，如关于家庭的照片、视频故事等，让学生能够在话题的作用下对情境有比较全面的了解。相应地，学生能够在这些话题的感知和体验中充分激活关于家庭的背景知识，更好地掌握基础知识，从而提升综合能力。教师出示以下文段，然后引导学生进行阅读，并要求其仿写：

There are five people in my family.These are my grandparents，and these are my parents.Five of us live together，my grandparents are responsible for buying food and cooking，my parents are responsible for going to work and making money，while I am mainly responsible for reading and doing what I can.We all have our own things to do，so everyone is very busy at ordinary times，and we will get together for dinner during the holidays.This is my happy family.

通过这种方式，学生能够主动寻找到自身生活的情境，并将所学内容融入实际生活，实现在实际情境中学习、体验，提升综合能力。

二、合理应用资源情境，提高阅读学习效率

（一）利用实物构建真实的人际互动情境

情境教学法的主要作用在于让学生在情境中学习，主要包含教师对相关主题情境的营造，学生在相关情境中充分感受阅读中的人物关系，并根据这种关系进行人际互动。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 7 Would you like a pie?时，教师将真实食物ice cream、egg、cake等作为道具，邀请学生利用这些道具进行场景演练，让他们在情境中实现真实的人际互动，提高英语阅读效率。

（二）利用多媒体技术构建人机互动情境

随着信息技术的发展，人机互动已经成为当前英语教学的主要方式之一，因此，在将情境教学法充分运用于小学英语阅读教学中时，可以采用多媒体技术实现人机互动。

例如，在小学英语阅读教学中，教师通过利用多媒体技术让学生根据书本内容进行“人机对话”，在学习过程中学会仔细聆听、认真分析、大胆作答。随着互联网技术的进一步发展及当代英语考试的改革，“人机对话”作为一种新的英语考核方式已经融入中考英语考试，教师在运用情境教学法时可以借助多媒体技术引导学生积极进入人机互动过程，使其能够更好地进入情境，为接下来的有效学习打基础。

三、设置小组合作情境，凸显主体意识

（一）设置合作时机，促成思维碰撞

一般情况下，小组合作是教师根据教学情况安排的，不是所有的阅读教学都适合采用小组合作，因此，在小组合作的过程中应把握合作时机，促成思维碰撞，让合作效率得以提升。通常情况下，教师在引导学生进行对话式阅读时采用小组合作形式进行主要知识点的探究和学习。具体案例如下：

Xiaoming：Hello，my name is Xiaoming.I’m from France.

Xiaodong：Hello，my name is Xiaodong.These are my classmates.We are all very happy to meet you here.What is your hobby?

Xiao Ming：I like playing table tennis，badminton，football，reading and traveling.

Xiaodong：We like these projects，too.Let’s participate in these projects together in the future.

有鉴于此，教师积极把握机会，引导学生在情境教学法中开启合作探究之旅。先让学生组成学习合作小组，一部分学生负责听文段中出现的内容，一部分学生负责阅读文段中的内容。听完后，让听的学生说出所听到的内容，负责阅读的学生进行评判，以此判断其聆听得是否准确。通过这样的场景让学生与学生之间形成良好的交流，促进学生之间友好合作，彰显其主体意识。

（二）调控合作情境，确保人人参与

针对当前小学英语阅读情境教学存在的小组合作流于形式等基本情况，教师在引导学生进入情境前，应要求各个小组根据组员的具体情况进行任务分工和角色担当，以便能够有条理地合作（张建男 2021）。同时，应确保每一个人都能够积极参加合作教学。

例如，在组织学生阅读译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year时，教师要求学生根据日常学习小组进行合作，然后由每一个组的组长对每一位成员进行合作调控，在调控过程中确保每一位成员都能够有事情做，都能够积极参与合作教学，为小学英语阅读教学效率的提升打下基础。具体案例如下：

Dingding：Happy New Year!

David：Happy New Year!

Dingding：When is the New Year in your country?

David：Our New Year is Christmas.

Dingding：What will you do during the New Year?

David：Eat roast chicken，spend Christmas Eve，and receive presents from Santa Claus.

Dingding：That’s really interesting.Can you tell me about it in detail?

David：Sure.

...

在此过程中，教师尽可能引导学生参与对话情境，使其感受到融入情境的快乐，从而在小组合作中实现高效教学。

（三）评价合作效果，完善合作情境

合作效果是否有效，不仅影响情境教学能否在小学英语阅读情境教学中取得较好的效果，而且影响学生能否在评价合作中取得进步与发展（徐艳萍 2020）。因此，要提升情境教学法在小学英语阅读教学中的运用效果，就要全面评价合作效果，关注学生的进步与发展。具体案例如下：

师：出示合作阅读文段（It’s spring，the children have come out to play，and they start flying kites.Colorful kites fly higher and higher in the sky，the snow on the mountain melts，the river at the foot of the mountain flows into the distance，the swallow flies back from the south，and the farmer’s uncle is busy.Everyone hopes to sow infinite hope in spring and wait for a bumper harvest in autumn.）。

生：开始小组合作阅读。

生：进行阅读汇报。

师：总结。

在学生阅读以上文段后，教师以此为例，引导他们进行阅读的相关评价，让他们在评价中高度关注自身的阅读情况。具体而言，要关注合作的整体效果，在评价中寻找在合作的过程中存在的不足与优势，然后引导他们在情境学习中充分发挥优势，弥补不足，促使其实现进步。

四、全面关注评价情境，发挥教师导向作用

（一）关注情境目的评价

教育教学是一个不断发展变化的过程。在这个过程中，教师在进行评价活动时应充分关注目的的发展性。阅读教学的目的是让学生从中积累词汇，灵活运用句型，那幺教师便应从词汇积累与句型灵活运用中进行教学目的评价。在经过一段时间之后，学生的学习有了一定的进步，此时教师的评价重点不应停留在词汇和句型方面，而应根据学生的变化有所变化。如应以对文段的理解为情境评价目的，并在这一目的下促使学生积极进入情境学习。评价实践表明，教师的评价必须坚持发展性，对学生在学习过程中的发展变化有非常明确的认识，从而促使其在发展过程中对自己的学习情况有比较积极的了解，在学习过程中发现自己的不足，从而提高英语水平（蓝丽芳2016）。

（二）关注情境主体评价

评价的情境主体是评价得以有效进行的重要因素之一。换句话说，如果在教学中评价的主体比较单一，那幺教学中的其他元素就难以得到充分展示。因此，将情境教学法充分运用到小学英语阅读教学中应坚持评价主体的多元化，这样才能确保每一个参与教学的主体都能得到评价。例如，评价应一改传统的只针对学生的评价，也应对教师进行评价，对参与情境教学的家长等进行评价，这样便能够让参与教学的所有主体均得到关注，让参与教学的所有人均能够对自己的表现有比较全面的认识，从而促进情境教学法在小学英语阅读教学中的有效运用。

（三）关注情境形式评价

评价的情境形式要注意多样化。在传统的教育教学中，评价方式比较单一，最常见的是教师对学生的学习情况进行评价。但是从当前的教学情况来看，这样的评价方式显然已经不再适应教育的发展，将情境教学法充分运用到小学英语阅读教学中应采取多种形式的评价。具体来说，可以采取师生评价，让教师和学生互相评价，学生通过教师评价知道自身的不足，并及时改正，教师通过学生的评价发现自己在教育教学中的不足，并及时改进。除此之外，应采取生生互评的方式，让学生从中获取同学的长处，然后提升自己，还可以采取自我评价，对自己的学习情况进行自我反思，并在反思过程中发现自身不足，然后在学习中改进，以获得进步。

结语

综上所述，小学英语阅读教学任重而道远。在引导学生学习时，教师要充分考虑情境教学所带来的体验感，积极采取措施设置合适的情境，让他们在学习过程中主动融入相应情境，积极体验学习内容，感悟学习方法，并主动将自身融入阅读，在情境中理解含义，掌握知识、技能，领悟其中的情感，最终实现英语阅读能力的全面提升。