李 艳
引言
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养，为其提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的阅读氛围，帮助其在阅读中得到全方面的发展（教育部 2022）。王蔷（2015）指出，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学培养，学生不仅需要补充适合不同认知阶段发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的课外读物，而且需要在教师的指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯。学生通过大量和广泛的阅读，能促进阅读能力的培养和阅读素养的形成，以及阅读水平的提升。因此，加强课外阅读的策略指导，如阅读材料的选择、阅读活动的安排、阅读任务的设定等方面，是提高学生阅读素养的重要路径和方法。
一、初中生英语课外阅读现状
英语课外阅读需要学生具有很强的自主性，且文本难度、生词比例、内容熟悉度都是影响英语课外阅读的重要因素。为确保阅读效果，书目的选取要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，并与其英语水平相适应（张安玲 2022）。目前初中生的英语课外阅读存在以下问题：
（一）阅读材料适切性问题
教师应根据学生的现有英语水平，选择符合他们认知水平，思想积极健康，价值观正确，并能够激发其阅读欲望的课外书籍或者读物。课外整本书阅读要考虑书本教育价值、语言难度、学生的认知水平及文本的类型（张金秀 2019）。对于初中生而言，虽然有小学的英语基础，但是整体的语言输入量并不大，其课外英语读物的选择应遵循以下标准。首先，应选择符合初中生认知水平，能够激起其阅读兴趣，且难度相当的书籍。介于绘本和原版书籍的中章书比较符合初中生的特点，或者一些经典的儿童文学作品能够引起他们的阅读兴趣，如 The Wizard of Oz、Charlotte’s Web 等。这些书籍故事情节简单，均是以孩童的视角讲述故事的儿童文学。其次，应基于英语教材的文本内容选择。外研版初中《英语》八年级（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat 节选了Alice’s Adventures in Wonderland 的部分内容，教师可以把这本书作为学期课外阅读的内容。课外阅读可以丰富课堂教学的内容，是课堂教学的延伸、拓展和深入。在讲授八年级（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat 后，教师可以选取The Adventures of Tom Sawyer 作为课外阅读的内容。借助教材中对作者马克·吐温（Mark Twain）的介绍，学生能够更深入地了解美国当时的背景和文化，以及当时美国黑人和白人之间的矛盾、冲突，也更能够了解孩子的善良。在讲授完外研版初中《英语》七年级（下）Module 8 Unit 2 Goldilocks and three bears 后，教师可以把安徒生童话中的故事作为课外阅读的拓展材料。
（二）学生阅读兴趣低
初中生的英语课外阅读兴趣不高，究其原因，一方面是文本篇幅过长，生词往往会成为阅读的主要障碍，使其产生畏难情绪，导致阅读效率低；另一方面是缺乏教师指导，导致学生对作品的形成背景和作者的生活年代缺乏了解，阅读停留在文字表面，缺少对作品主题意义、人物特征分析等深层次阅读活动的设计。兴趣对学生的学习起推动作用，是其学习积极性中一个最活跃、最积极的心理因素（张彦 2015）。对于课外阅读而言，教师要选择能够激发学生阅读欲望，给其带来积极体验的阅读材料，把认知活动与情感因素相融合，让其在阅读过程中感受到阅读带来的愉悦体验。另外，教师还要对课外阅读进行有目的的指导，帮助学生克服阅读困难。
（三）教师重视度不够
教师只对课外阅读给出建议是不够的。受课时或其他因素的影响，学生的课外阅读处于放养状态，缺乏教师的指导和评价，导致浅层阅读多，深层阅读少；自主阅读多，生生之间的互动、交流少（贾茗越 2021）。学生的课外阅读停留在学习理解的表层，缺乏分析、评价、迁移、创新的深度学习，很难形成批判性思维和迁移创新能力。这失去了课外阅读在培养学生英语学科核心素养方面的意义和价值。
二、提高初中生阅读素养的英语课外阅读指导策略
面对学生在英语课外阅读中遇到的困难，教师要给出具体的策略指导，为其课外阅读搭建“脚手架”，帮助其克服畏难情绪，增强其阅读兴趣，给予其阅读方法的指导，创设教学活动。下面，以Alice’s Adventures in Wonderland 为例，探索如何通过课外阅读进行课外阅读策略指导，帮助学生提高英语阅读素养。
（一）开展兴趣导读，克服畏难情绪
1.了解创作背景，为课外阅读作准备
作品的创作背景是一本书形成的土壤。文学作品的内容和主题与作者的生活经历、思想感情紧密相连（张安玲 2022）。任何一本书的阅读都不是孤立地阅读文本，在阅读初期，了解作品的创作背景有助于把握文本的内涵，理解文本内容，领悟作品的主旨等。在导读课中，教师可以介绍作品的成书时代、作者的生平经历，交代作品的创作背景，拉近学生与作品之间的距离。
例如，教师可以通过PPT 呈现作者卡罗尔（Carroll）的照片、生平简介和作品的创作背景，并提供如下信息：卡罗尔虽然是一位口吃的大学教授，但是特别乐于给朋友的孩子讲故事，而本书的主人公爱丽丝（Alice）是其朋友的大女儿。故事的雏形是给孩子们讲的故事，出版后，立刻引起轰动，大受欢迎。这本书源于给儿童的故事，能够吸引儿童的作品一定是妙趣横生、充满幻想的。这样的背景介绍，能够激起学生的阅读兴趣，使其形成阅读期待。
2.“看”图之美，调动读者的阅读积极性
《课程标准》指出，“看”指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、视频等理解意义的技能（教育部2022）。在导读课中，教师要充分利用书中的图片、封面、封底等非语言信息引起学生的有意注意，调动他们的阅读兴趣，增强其阅读意愿。教师可以让学生仔细观察封面，获取背景、人物等信息，预测故事情节；通过分析作品题目，探究标题背后的深刻含义和提示信息。利用教材插图能够帮助学生提升文本解码能力，丰富文化素养和积淀语言知识（钱希洁 2018）。同理，小说中的插图是文字的有益补充，可以帮助学生理解文本内容，形成对内容理解的立体感，内化所学知识。
例如，在 Alice’s Adventures in Wonderland 的导读课上，教师根据封面人物提出以下问题：“What can you see in the cover? Can you describe their appearance in English? Which one may be the main character of the book?”教师可以继续追问：“封面人物和小说题目是否有关联？”引发学生深度思考，建立文本和图画之间的联结。
3.片段赏读，提供阅读范式
片段赏读是课外阅读中的一个重要环节，为学生自主阅读提供一种阅读范式。通过片段赏读，教师引导学生感受英语语言的魅力，分析语言特点，揣摩说话人的心态，模仿说话人的语气，体会说话人的情感等。
例如，“When faced with the cruel Queen，Alice jumped up and shouted：‘That’s silly. You can’t have the punishment first.’”面对霸道、凶恶的红桃王后，爱丽丝大声喊出王后的行为愚蠢，并尽力阻止女王的行为。针对此，教师可以让学生模仿爱丽丝的语气，进行体验式朗读，通过语言对爱丽丝进行评价。再如，针对“‘Why is your cat smiling?’Asked Alice.It’s a Cheshire cat...I have heard‘Stop grinning like a Cheshire cat，’thought Alice to herself.”教师可以分析该句使用的修辞手法，让学生查阅“柴郡猫”典故的由来等。
（二）布置阅读任务，引领课外阅读
1.搭建梯度“支架”，巧设分层任务单
在学生初读文本时，教师可以设计分层阅读任务，给不同水平的学生搭建梯度“支架”。教师让学生进行持续默读，通过与文本互动进行信息梳理，并设计不同难度的阅读任务，进行针对性阅读指导。
例如，Alice’s Adventures in Wonderland 主要的情节是随着爱丽丝的“漫游”不断出场的，教师设定了分层阅读任务单，让学生根据自身情况在以下两个任务中任选其一完成。任务一：绘制爱丽丝漫游路线图，要求根据爱丽丝的漫游顺序，找出在不同场景分别出现的人物、事件、经过、结果等信息，目的主要是对文章框架的理解和把握。任务二：章节任务单，具体分析每个章节的主要人物、情节、语言艺术等方面，具体见下表。
章节任务单
2.积累语言，标注语篇
批注阅读有助于学生感受文字的魅力，体会文学的韵味，开阔文化视野（许颖 2022）。教师指导学生进行作文本批注，可以加强读者与文本的深度交流，实现深度阅读。在学生阅读的过程中，教师要求其勾画或者摘抄自己喜欢的短语、句子、段落等，构建自己的摘抄库，积累语言，并要求其另附文字（中英文都可），说明摘抄片段的精彩之处，帮助分析语言。标注文章中出现的难句、长句，以便及时与教师沟通，理解文字的字面意思。另外，教师还要求学生在书的扉页和空白处写下自己的阅读感受，对书中人物的评价，以及在阅读过程中的所思、所想、所感和所悟。把一本小说读懂读透，只有既读懂字面含义，又读出字里行间隐含意义，才能够真正领悟一本书的精髓，引导学生高阶思维的提升。
（三）开展阅读活动汇报，赏析课外阅读成果
课外阅读的价值绝不仅仅体现在对文章的理解层面，阅读完成后的语言输出是整本书阅读的核心，也是检验阅读效果、提升分析能力、进行文学评价的重要部分。读后输出建立在深度加工阅读内容的基础上，需要读者重构语言，进行分析创造，是重建信息的过程。
1.借助图片群，复述故事情节
教师将小说中出现的所有配图拍照并按照文中顺序展示，构建图片群。让学生借助图片群复述小说的主要情节，进行口语表达训练。这样的活动设计帮助学生进行有“支架”的语言输出，属于应用实践类活动，能够锻炼他们的口语表达能力、信息组织能力和语言应用能力，是对文本内容的整体把握，是进行深度文本赏析的基础和保障。
2.读后续写，发展思维能力
在完成整本书后，学生把阅读后的内化成果以读后续写的形式进行内容输出，形成结构化知识，实现个性化发展，促进学习分析能力、表达能力和抽象思维能力的提升。
爱丽丝是整部小说的主人公，在故事的最后阶段，以“她”从梦中醒来回到现实世界结束了仙境历程。读者在读完后有种恍然大悟之感，原来这是一个奇幻的梦境。教师就此提出问题：“Suppose you are Alice，how do you tell the dream to others?”让学生讨论。学生对这一问题的讨论可以为后面的续写作好铺垫。教师设计如下续写任务：假如你是爱丽丝，把你的梦境当作故事讲给小朋友听？根据要求写一篇150 词的故事文稿，可以借助小说内容，也可以增补细节和内容。该活动既要求学生借助小说完成写作任务，又给其提供适度的空间进行想象和加工。
3.戏剧展演，培养实践能力
语言的学习离不开实践活动，对小说中的经典章节进行英语戏剧展演，能够使学生在创设的特定情境中融入角色，增强阅读体验。学生在体验中潜移默化地完成了语言学习，通过沉浸式表演，不再仅仅是课文内容的阅读者，更成为真实的感受者和参与者，参与的积极性更强，充分感受作品的魅力（徐冬蕾 2022）。学生在体验式学习中会产生学习语言的欲望，能够在情境中内化并使用语言。在进行戏剧表演前，学生需要深入解读文本，彻底理解文本的内涵，揣摩人物的个性特征、矛盾冲突的焦点等。
例如，本次戏剧展演选取《审判》章节，教师首先要求学生进行剧本改编，使小说内容以戏剧的形式呈现。在整个戏剧的排练过程中，教师帮助学生注意说话的语气、态度，兼顾舞台表演的艺术，使其在一遍遍的练习过程中融入角色，真实体验当时人物的心情，把握说话的节奏，注意说话的仪态，注意语调、情感、语速的一致协调。在练习的过程中，教师与学生共同参与，对他们的良好表现给予积极的肯定，及时解决出现的问题。这种融入真实情境的表演体现了语言的实践性，丰富了课堂教学内容，调动了学生的学习主动性。
结语
课外阅读对学生提高阅读兴趣、培养阅读素养、养成阅读习惯、提升阅读能力具有重要的促进作用。同时，课外阅读需要教师进行策略指导，包括阅读材料的选择、阅读速度的跟进、阅读方法的指导、阅读任务的布置、阅读成果的监督等。教师要将课外阅读与课内阅读相融合，促进学生阅读素养的提升，从而完成培养其英语学科核心素养的目标。
