钱宏伟
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中英语学科核心素养作出了清晰的界定，即高中英语学科核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素组成的。然而，由于受学生的英语知识学习与运用的影响，教师对语言能力、思维品质和学习能力相对比较重视，而对文化意识则有一些淡化。那幺，为什幺《课程标准》要特别强调文化意识这一要素呢？这实际上是由英语学科特征决定的——语言本身就是承载文化的工具，语言的学习必然伴随着文化意识的培养。但英语学习对于我国学生来说是第二语言的学习，其首要任务是解决工具性问题，说得通俗一点，就是要让学生看得懂并说得出。这一要求对于母语学习而言相对简单，但是对于英语学习而言就存在较大的困难，客观上让文化意识的培养难以落到实处。传统英语教学缺乏对中国文化的了解与传播，《课程标准》强调英语学科核心素养中文化意识的培养，全球化时代更需要具备跨文化沟通能力的人才（徐萍波 2020）。既然《课程标准》已经明确了文化意识培养这一要求，那幺核心素养背景下的高中英语教学就要想方设法将文化意识的培养落到实处。下面，以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 为例，谈一谈对这个话题的一些思考。
一、对文化意识的理解
根据《课程标准》的描述，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。从这样的一段描述中可以发现，文化意识这一核心素养内涵要素所强调的是对中外文化的理解，这是文化意识培养的基础。这里蕴含着一个重要的道理，即在进行文化意识培养时，虽然学生的学习对象是英语语言，但是涉及的文化包括中外文化。虽然这一点看起来有一些矛盾，但是具有类似话题思考并有实施经验的教师都知道，只要进行语言教学，中外文化是可以同时出现的，在借助于英语语言理解英语国家文化时，客观上中国传统文化也起相应的作用。这种作用及其发挥机制虽然对于学生而言可能是隐性的，但是对于教师而言必须是显性的。只有教师带着文化比较与培养的意识组织并实施教学，文化意识的培育才能真正落到实处。无独有偶，在核心素养背景下的高中英语教学中强调对文化意识的培养，并不只是为了让学生建立一些与文化相关的概念，而是强调用文化来影响自己的思想与言行。这也就是文化意识中所强调的“学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”。
例如，Unit 1 Back to school 中的阅读材料Realizing your potential 给出阅读提示：Senior high school brings a lot of new experiences to everyone.The speech below was given to new senior high school students by their principal，Mr Xu，on the first day of term. Before you read the speech transcript，think about the following questions：
·How do you think senior high school will be different from junior high school?
·What do you think the principal will talk about in his speech?
在实施教学时，教师在充分尊重学生经验的基础上，让他们在阅读文本后围绕这两个问题进行思考。这两个问题表面来看谈的是学习，实际上其中有着文化元素——任何一种认识形成的背后，都有文化的影响。比如，“The path before you leads to a world full of challenges：a new environment，new knowledge and new ways of thinking”其实就是阐述者基于经历和经验作出的概括，认识到世界具有挑战性，面对新世界时需要对应新的环境、新的知识和新的思维方式。这就是文化意识中所强调的文化理解，能够促进学生的文化认同。
二、从文化意识到文化意识目标
在英语教学中必然要面对文化的差异。核心素养背景下的高中英语课堂教学应努力让学生体会中西方文化差异，感受不同文化的魅力，从而树立文化意识。教师应将学生文化意识的培养与高中英语课堂深度融合，帮助他们感悟文化差异，树立文化自信，从而养成文化意识（李黎霞 2023）。《课程标准》对于文化意识这一内涵要素有明确的目标阐述，指出文化意识目标包括获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。这里涉及诸多关键词，如知识、内涵、价值观、自信、品格、能力等。正是这些词汇构建起文化意识目标的框架，也让文化意识的培养有了重要的抓手。
如果说传统的英语知识教学已经让教师有了清晰的目标，那幺面向文化意识的教学则需要教师有更加清晰的教学认识，建立文化意识培养的态度，并在实践的过程中形成相关的能力。
上述课例提到教材设计的两个问题，即“你认为高中和初中会有什幺不同”和“你认为校长会在演讲中谈论什幺”，其中的核心内容之一是“The path before you leads to a world full of challenges：a new environment，new knowledge and new ways of thinking”，在实施教学时，教师不妨先让学生结合阅读获得初步的理解，然后将自己的理解与教材中的阐述进行比较，从而充分激活其比较思维，使其获得对教材文本更加深刻的认识。实际上，在初步思考时确实可以得到认识，如有的学生说：“In terms of our learning experience，it can be affirmed that high school life faces more content and greater pressure，and we must find ways to change our destiny through exams. I think the principal should also emphasize the relevant content.”此时，教师可以引导学生进行更加深入的思考：“Let’s guess what the principal will say specifically...”。
无论是学生起初的发言，还是他们后续的思考，本质上都可以理解为文化的产物，即古今中外要选拔人才，考试依然是最公平的方式之一，人类在发展的过程中积淀出这样的人才选拔方法，正是基于公平与公正的思想，因此这是一种具有普适性的文化。
三、高中英语教学中文化意识培养的几个注意事项
在高中英语教学中培养学生的文化意识，从远景目标来看，是为了发展学生的英语学科核心素养；从学生的学习需要角度来看，则是为了让文化意识能够成为学生英语学习的内在推动力。文化意识不同于一般的知识，其培养很大程度上取决于英语真实建构与运用过程中所凸显的文化要素，以及学生在文化意识培养过程中的实际感受。这些要求与英语教师的教学认识与教学习惯存在一定的距离，因此，在文化意识培养的过程中，必须对相关要点加以注意，只有这样，才能让文化意识的培养目标更加清晰。在对学生学习心理进行研究的基础上，进一步对文化意识培养的实践进行了分析，总结出如下几个注意事项：
注意事项一：文化意识是意识的下位概念，其培养路径必须遵循意识培养的基本思路。
意识属于心理学研究的范畴，对于绝大多数人的意识形成而言，往往是在无意中发生的，对于有意识的意识培养来说，关键之处在于通过有效的材料刺激让学生产生需要培养的意识。因此，文化意识的培养，前提在于教师提供足够的与文化相关的材料，然后通过足够的刺激让学生形成文化意识。
注意事项二：文化意识的培养必须以知识的学习与运用为基础。
文化意识作为英语学科核心素养内涵要素之一，其必然以英语知识的学习与运用为基础。因此，包括文化意识在内的核心素养培育，都不能忽视英语知识的学习与运用。强调这一点是为了规避课程改革初期所出现的问题，是为了让文化意识的培养道路变得更加顺畅。其实，文化意识对于英语知识来说，就如同食物中的营养一样，通常不单独存在，而是存在于食物中。因此，提供给学生的英语知识这一“食物”越丰富，文化意识的培养也就越顺利。
注意事项三：文化意识要在文化元素的体验中获得。
文化意识蕴含在知识当中，很多时候学生在学习了英语知识之后并不能表现出显着的文化认知，其重要原因之一是英语知识没有恰当的运用语境，学生很难获得与英语文化相关的体验。这种体验正是文化意识培养的关键抓手，所以英语教师在精心组织教学内容的同时，还要思考这些内容在学生获得之后怎样得到有效的运用与体验。
上述三个注意事项从意识养成到英语知识与文化意识之间的关系进行了系列梳理，能够为文化意识的培养提供有效的保障。虽然这三个注意事项并不能涵盖文化意识培养的全部，但是如果能够真正落到实处，就可以成为文化意识落地的三个支撑点，可以为英语教师进行文化意识培养的相关努力提供内在动力。
四、基于文化意识及其目标的高中英语教学展望
在上述案例当中，既借助教材分析理解了何为文化意识，又借助实践案例阐释了如何借助文化意识目标实施日常教学。对于高中英语学科而言，在关注英语学科核心素养另外三个要素的基础上，将文化意识这一要素的地位充分体现，显然是对传统教学的补充，是对英语学科核心素养落地的有益探索。
基于文化意识及其培养目标对高中英语教学进行展望，可以肯定的一点是：随着《课程标准》对英语学科核心素养的清晰界定，未来的高中英语教学一定会超越传统意义上的应试需要，会让英语学科核心素养中的文化意识要素得到更加充分的体现，文化意识目标也一定会在日常教学中起到主导作用。这无论是对于教师而言还是对于学生而言，都是一个全新的要求，也意味着全新的教学状态。只有适应了这一状态，教师设计的课堂才能变得更加完整，学生也才能基于英语知识的学习而获得文化的滋养，从而让自己有开阔的眼界，有科学的跨文化认知、态度及行为取向，才能让文化意识指导自己的言行。
从文化意识养成的角度展望英语教学，同时从学生学习内在过程的角度审视文化意识的培养，可以发现文化意识的形成过程是相对复杂的，涉及学生对学习对象的感知及意识的形成，而这种自发形成的意识又需要逐步得到提升直至修养层次，从而促进学生在修养的引导下内化相应的行为。对于高中英语教学来说，文化意识需要融入日常教学，需要教师基于学生的英语学习需要创设相关学习情境。这既可以是传统意义上的课堂讲授，又可以是学生主体性更强的英语剧表演、演讲比赛等。在形式多样的学习过程中凸显英语学科核心素养，并将文化意识作为其中的主要线索之一，给文化意识的养成提供“肥沃的土壤”与“良好的生长环境”。如果说要充分展望高中英语教学的前景，那幺英语学习环境是教师必须致力打造的，使其成为核心素养背景下高中英语教学尤其是文化意识培养的常态。
总而言之，高中英语教学中的核心素养不仅仅体现在语言知识和学习能力方面，更体现在培育学生包容各种文化、理解他国文化内涵的文化意识上（康君霞 2023）。在核心素养视角下的高中英语教学中，文化意识应回归应有的地位，对其研究也应成为未来英语教学的重要抓手。基于对文化意识培养注意事项的关注而努力，可以让文化意识培养顺利落地，而英语教师自身的专业成长、学生借助于英语而获得的生长，也都可以在这样的过程中得到体现。
