张燕

摘 要：文章通过对小学英语阅读前、阅读中、阅读后以及阅读延伸等四方面教学分析，来对小学高段英语教学展开探讨，希望能够为小学高段英语阅读教学进步提供支持。

关键词：小学教教育；英语学科；阅读

阅读是英语教学过程中必不可少的一部分，其对帮助学生更好的理解英语内容，学习英语知识具有重要作用。从当前的小学英语阅读教学来看，其教学效果与《英语课程标准》当中的要求有着明显的差距。为了能够让学生更为全面的认识和了解英语学科，让他们真正的喜欢上英语学科，做好对他们的英语阅读教学至关重要。

一、阅读前活动（Pre-reading activities）

对于小学生而言对非母语语言进行阅读是存在一定困难的，因此在进行阅读教学前进行恰当的引导是非常有必要的。良好的阅读前引导不仅能够让学生更为全面的了解英语阅读的作用，同时还能激发出学生的阅读兴趣。在阅读前，教师可以如下对学生予以引导：

1.利用标题、插图预测阅读内容

利用标题、插图预测阅读内容能够帮助学生有一个预先认知，这对于帮助学生理解阅读内容具有重要意义。例如在教学‘Lets read（六年级上·第四单元Part B）时，可以让学生通过观察插图来运用所学句型说出图意，‘ There are four people in Alices family. Alice goes to school by bike Ann goes to school on foot.Alice rdads newspapers ，Ann wateches cartoons on TV . 这样就可以让学生知道这篇短文是介绍一家四口的不同生活情况和习惯，阅读时，他们就会有意画出关键词，理解课文也更容易一些。

2.展开同主题阅读经验回顾

在阅读前开展同主题阅读经验回顾，能够很好的调动起学生阅读兴趣，并将阅读内容与学生已有的阅读经验结合起来，为阅读教学提供支持。例如在进行‘Lets read（六年级上·第一单元PartB ）短文教学时，可以通过一个自编chant：‘ red light red light ，stop stop stop，yellow light yellow light，wait wait wait ，green light green light，go go go 为后面理解句子‘red means stop，yellow means wait ，green means go作铺垫。再比如，在教学Unit 6 PartA lets read时，可以和学生先讨论一下由水到雨的变化过程‘water--vapour--cloud--rain--water，这是学生的生活经验，这样学习这篇短文时就更容易接受。

二、 阅读中活动（While-reading activities）

阅读过程是学生接收阅读知识的重要环节，教师要在阅读中明确自己的作用，帮助学生完成对阅读材料的理解，并让学生从中获取英语知识。由于小学生的逻辑思维、理解能力较弱，因此小学生阅读的过程通常不能一步到位，建议因一篇课文以3—4次阅读为宜。

1.泛读

泛读是第一遍阅读的策略，在这一次阅读过程中教师要求学生做到快速、理解，让他们能够对阅读内容有一个大致上的了解。为了能够达到这种效果，教师可以通过对挂图、卡片等教学辅助手段来做好对学生的引导，通过问题的设置让学生有目的的进行泛读，目的是让学生能够找到问题的答案，以此来让学生对阅读内容有一定的了解。阅读模式可以根据阅读材料的差异来予以确定，学生自己朗读、小组分角色朗读等形式都值得推广。

2.细读

细读是第二遍阅读的策略，其是在学生对阅读内有有大致了解的基础上而展开的阅读活动，在这一环节当中教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。相比于第一阶段的‘泛读来说，‘细读对学生带来了更大的考验，因为教师要求学生自主提出问题，学生要想保证所提出问题的有效性，就必须要对阅读内容有足够的了解。需要注意的是由于学生本身的英语水平限制，再加上他们对阅读内容只进行了一遍泛读，因此他们很难实现快读定位、理解，为此教师可以针对阅读当中的重点内容对学生提出具体的要求，让学生准确感知阅读材料布置阅读任务.

3.精读与朗读

在精读的过程中教师要从细节入手，围绕“what” “when” “where” “who” “how” “why”等关键词汇引导学生全面理解语篇。与此同时，教师要有机地渗透朗读并利用朗读纠正学生的语音、语调等发音层面的问题，加深学生对课文的理解，同时增强语感，培养朗读能力，从而帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，达到提高学生的阅读能力的目的。

三、 阅读后活动（Post-reading activities）

阅读后活动主要指对阅读任务的完成，为了保证能够对学生有所启发，阅读任务要在围绕阅读内容的基础上，具有一定的启发性，帮助学生实现阅读及相关能力的提升。

1.复述、仿写、改写或续写原文的内容；根据原文进行角色扮演。我们可以根据板书中的关键词或教师的提示、表演进行复述课文的练习，使学生对课文的印象更加深刻，也训练了他们的口语表达能力。

2.补充另一篇文段；回一封信；编一个故事等等，让学生用学习到的语言知识表达自己的看法，达（下转075页）（上接073页）到真实运用所学语言的目的。

综上所述，英语阅读是一个长期的积累过程，学生阅读能力的培养，需要教师有足够的耐心和科学的方法，帮助学生正确的认识英语阅读，并能够产生阅读兴趣，来实现对学生阅读状态的改变，让他们成为真正喜欢英语阅读、热爱英语阅读的人，在提升他们英语阅读能力的基础上，也为他们的英语素质提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨欣，蒋双英.突破阅读障碍优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息，2010，36：319+321.

[2]游向颖.有效阅读快乐成长——小学高段英语阅读教学策略初探[J].课程教育研究，2015，19：95-96.