■洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣
教学媒介关系中的教学材料类物品（“物”），也就是我们常说的教材，其本身就涵盖教育内容（课程内容）。 对教材的开发， 国家提供了大部分静态的内容和形式，还需学校根据“天时、地利、人和”进行校本化课程体系构建，对校本化课程体系中的课程进行二次开发。
从内容上说，教材的优化是变静态为动态，变一般为个别，变抽象概念为具象流程。 国家提供的教科书——教材，就像面粉，学校总是要确定把面粉变成什幺样的食品，提供给学生。 这一过程性极强的环节，许多学校做得还不够好。 主要表现为，一是教材内容需要融通、整合，二是课程与课程之间教材的嵌入需要融合、统整，三是学科课程与非学科课程之间教材需要整合。 学科课程由国家提供，非学科课程基本上是学校自编的教材。 由于这种教学媒介关系的整合，使课程活动平台的拓展、课程活动结构的变化产生了质的飞跃， 它已经不单是教材和教材之间的整合，而且由此引发了课程结构和教学方法内容、形式的突变。
从形式上说， 教材的优化是课程实施的渠道问题，如同田间的水渠、机场的跑道一样， 形式结构的创意与优化决定内容实施的质量。 首先，由“STEM”引起的基于项目整合的变化，由“三疑三探”为代表的基于问题的变化， 还有基于主题、任务清单的形式结构的变化，给课程改革与教学优化带来了生机。其次，基于课型的统整，无论是单一学科的统整，还是综合几门课程的统整，都能把“基础课型”单元、“拓展课型”单元、“探究课型”单元融为一体， 实施课程改革与教学的优化。 最后，就是为特定宗旨、主旨服务的形式结构，例如，构建以学校教育为核心、辐射家庭教育、带动社区教育的大教育生态圈宗旨、主旨的构建，就需要特殊的教材形式结构去支撑其教材的内容结构。
对国家统编教材， 只能是基于学校层面进行二次开发和整合。但是，在以公民教育为中心的课程分支体系和以学习者个体成长为中心的课程分支体系的课程来说，应该是以自己创编的教材为主， 但其间又分出两个层次：公民教育类，从“知、情、意、行”方面来说，“知”(认知)的方面的基础原理， 来自国家提供的教材类， 不能随意更改，要服从国家意志，但“情、意、行”三方面的教材就要参考国家课程方面相对应的教材，靠学校的智慧很好地去设计、开发、践行，可以创编。 而以学习者个体成长为中心的课程内容所呈现的教材， 就靠学校、家庭、社区组成的教育生态圈去创新、全面地开发和践行。
依靠教材，但不唯教材，要进行恰当的二次开发， 有些甚至需要学校自主创编，无论是内容方面还是形式方面都需要创新，这是我们教育工作者的职责。
