孙东红
摘要：化学教师要关注学生的学习过程，通过基于数据和调研进行学情诊断、基于学习问题进行针对性突破、基于能力提升进行拓展延伸，让学生收获知识、发展思维。以“微观粒子专题复习”为例，设计有价值的学习活动，把握教学本质，培养学生的学科思维，立足学科强化育人功能。
关键词：初中化学；“微观粒子”；学科思维
要实现“立德树人”的根本任务，必须从学生的学习过程入手，立足学科强化育人功能。教师要尊重学生的主体地位，关注学生的学习过程，设计有价值的学习活动，使学生在“做中学、用中学、创中学”，在知识建构中培养学生的学科思维。“物质的组成与结构”是《义务教育化学课程标准（2022年版）》的五大学习主题之一，具有独特的育人价值与功能[1]。“微观粒子专题复习”作为“物质的组成与结构”主题中的内容，重在把握教学本质、传递学习方法，培养思维、提升能力。教学时需要将分子、原子、离子、元素、化学变化的微观实质、物质类别、化学基本反应类型等知识相结合。既要关注知识之间的差异，又要建立各知识点之间的关联，从宏观表象和微观本质两个角度思考，建立“宏观———微观———符号”三重表征。
一、基于数据和调研进行学情诊断
考试是诊断教与学的重要方式，只有重视考试中反馈出的问题，基于问题不断改进教学，才能推动教学不断发展。
（一）利用考试进行诊断
本节课的教学素材来源于一次考试，第30题是考试中学生出错较多的题目之一，对答题正确率进行分析后，发现题（1）的正确率为68%；题（2）的正确率为60%；题（3）两个问题的正确率分别为93%和49%。
30.（4分）请仔细观察下列两个反应的微观示意图，并回答问题：
（2）根据上述两个反应可知：构成物质的粒子有。
A.#分子B.质子C.原子D.离子
（3）反应一的微观实质是：加热时，氧化汞分子分解成①，每两个氧原子构成一个氧分子②。
（二）依托结果确定目标
教师以考试结果为依据确定了本节课的教学目标：学生能对存在的问题进行准确归因并找到破解策略；掌握解决这类问题的基本方法，培养学生的学科思维；建立“宏观———微观———符号”的三重表征，并深化理解运用。
为了提高课堂复习效率，在有限的时间内解决问题，使思维进阶，教师将课堂上要处理的部分内容前移，设置成“课前作业”：请同学们分析错因，写在学案上。既为课堂教学的开展提供依据，又使“课前”“课上”“课后”形成连贯的整体。这种基于整体立意、用系统思维整体思考教学，结构化处理教学内容的方式，能有效提高复习效率。学生课前总结的过程就是自我反思的过程，这比教师指出学生的错误更准确、更客观、更便于发现真实的问题，也更有利于提高教学的针对性。
【学生活动一】交流错因分享经验
学生交流错因：
①审题不细，没有看到图2；
②不会看图；
③以为图2也是分子之间的反应；
④把氧化汞分解看成水分解；
⑤分不清楚哪些物质是分子构成，哪些物质是原子构成，哪些物质是离子构成；
⑥不知道化学变化的微观实质怎幺说。
从学生的自我诊断可以看出，学生的分析还停留在表层。学生认为不会做就是没记住、没记准，实际是自己根据问题情境、具体图示等分析、判断和表达的能力不够。这就需要教师在课堂教学时抓住问题的关键与本质，引导学生思考、启迪学生思维、帮助学生掌握方法，通过一道题解决一类问题。
学生分享解题经验：
①审题时，要仔细读题，并做标记，防止信息遗漏；
②审关键词，圈画主要信息，最好按一定顺序读题；
③汞是金属，金属是由原子构成的。B图中的两个小球是分开的，表示的是原子，A图的两个小球是紧挨着的，表示的是分子。
这一环节，是对正确作答的学生的一种肯定，可以起到激励作用。学生之间的交流，更容易说到学生心坎里，这比教师教给学生方法更有智慧。倾听的学生会进行自我反思，会促成互相欣赏、互相学习的愿望。通过倾听和表达，学生的知识、能力、情感、态度等都能得到不同程度的发展。
二、基于学习问题进行针对性突破
引导学生突破难点，理解、建构微粒观，能够帮助学生认识丰富多彩的物质微观世界[2]。基于学生提出的问题，教师准备了三幅图，并提出问题：“判断它们分别是由哪种粒子构成的？”
有的学生会利用图形判断：“单个球———原子构成的物质；组团出现———分子构成的物质；粒子都带有电荷———离子构成的物质。”利用这种方法，迁移到第30题的四种物质：氧化汞、氧气、汞、氯化钠，学生很快就会判断出氧化汞和氧气是分子构成的，汞是原子构成的，氯化钠是离子构成的。还有的学生会通过书写物质的化学式来判断物质的构成，如：汞是单质，化学式没有角标，是原子构成的；氧气是单质，但化学式有角标，是分子构成的……此时，教师引导学生将这两种判断相结合，建立“宏观———微观———符号”三重表征，使学生的认识在“粒子———符号———物质”之间相互转换，学会从不同视角去思考和解决问题。但此时又遇到一个教学难点，就是有些学生不会根据化学式判断物质的构成，需要适当复习。教师提问，学生作答，最终展示课件上的内容，强化理解。
三、基于能力提升进行拓展延伸
学生根据试题素材对物质的构成做出正确判断，是描述化学变化微观实质的前提。前面的处理为这一问题的解决做好了铺垫。教师在有限的时间如何设计和组织学习活动，突破“化学变化的微观实质”这一教学难点，使学生无论面对任何化学变化，都能运用正确的方法解决问题，这对教师是一个考验。
【学生活动二】互帮互学感知提升
教师提出问题：“请同学们先自己叙述，然后组内相互交流纠错，总结这三个反应的化学变化微观实质。”
这三个反应，涵盖分子、原子、离子构成的物质，既是对“学生活动一”的巩固应用，又有拓展延伸。学生既要从物质、图形、符号的角度思考问题，又要将化学变化的微观过程与之相结合。教师设计这一部分内容时，充分考虑了学生的层次水平，目标是使不同层次的学生都有所提升。每位学生先独立描述，再说给同小组的其他同学听，通过小组合作解决一部分问题，教师根据情况确定小组交流顺序，再通过组与组的碰撞和交流逐步解决全部问题，达成共识后教师让学生将有问题的部分在学案上修正。从“学生个体———小组内———组与组之间———教师引领提升”，是学生自主学习的过程，是知识不断构建的过程，是不断深化理解的过程，是思维方法逐渐呈现的过程，也是思维不断进阶的过程。
学生的问题普遍出现在氯化钠这个反应上，也有一些学生对于木炭与二氧化碳的反应存在困惑。教师让这一部分学生先描述，给学生暴露问题的机会，使学生能够展现思维过程，通过逐渐补充，将这三个化学变化的实质描述清楚，从而掌握这类题的应对方法，这一点特别重要。假如各小组都能清晰地进行表述，教学会进展得很顺利，但教学的作用就弱化、窄化了。教师必须更新观念，明确教学是释疑解惑的过程，是学生暴露问题、自我诊断、自我反思和互相学习的过程，是感知方法、提炼提升的过程，而不是走一遍流程而已。最终使学生认识到，这三个反应所体现的化学变化实质大体可以归纳为：在化学变化中，分子分解成原子，原子重新构成新分子，有些原子直接构成物质，有些原子得失电子变成离子，离子再构成物质。
【学生活动三】思考应用反馈提升
“宏观辨识与微观探析”是化学学科的核心素养之一。请结合图示回答问题：
（4）由乙图可知每种反应物均属于（填物质类别）；
（5）由甲图、乙图可知分子和原子的根本区别；
（6）对比甲图和乙图可以总结出：化学反应前后，分子种类原子总数（均填字母）。
A.一定改变B.可能改变C.一定不变
学生完成，教师巡视。此题既有对本节教学内容的检测，又有拓展。学生完成之后，教师组织学生看屏幕上给出的答案，让有错误的学生说出自己是如何思考和应对的。通过纠错，教师帮助学生回归到问题的本质。但在这一环节教师应该反思，是否还有更好的处理方法。可以利用小组合作、互助解决问题，发挥不同层次学生的作用，最大化地调动学生的参与意识，要加强落笔、回归教学本源。
【学生活动四】课后作业
（1）思考：氢氧化钠与盐酸、铁与硫酸铜溶液反应的微观实质是什幺？
（2）专项小卷。
作业是对课堂教学内容的巩固延伸。设计作业时，教师如果能够考虑到不同层次学生的能力水平，设计阶梯作业、分层作业、选做作业等能取得更好的效果。题（1）是一道思考题，在重点解决分子、原子之间的反应后，拓展到离子之间的反应，有利于学生形成完整的认知结构。题（2）是书写作业，是基于本节教学的检测，从知识、能力、思维等角度对学生学习情况进行考查。
每一种课型、每一节课、每一个教学环节都有其独特的育人功能。教师应不断学习、更新观念、大胆实践、积极探索，在实践中感悟、在反思中改进、在探索中创新，教学相长，育人的同时实现自身的专业成长。
参考文献：
[1]毕华林，王雨.《义务教育化学课程标准（2022年版）》解读：物质的组成与结构[J].化学教育（中英文），2022，43（17）.
[2]王荣桥.初中化学微粒观建构的有效策略[J].化学教学，2019（2）.
见习编辑/张婷婷
