山丹县第二中学

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，写作是衡量阅读水平甚至是语文水平的主要标志。阅读教学与作文教学相结合，是提高语文教学质量，提高写作水平行之有效的方法之一，因此教师应重视将阅读与写作相结合，让学生从读学写，以写促读，从而提高写作水平。下面,笔者结合多年的语文教学实践，谈谈指导学生做好读写结合的具体方法。

一、注重课内阅读，写得写作方法

众所周知，语文教材中选用的文章都是文质兼美的佳作，是作者经过锤炼后所得，具有很强的学习价值。因此，教师在阅读教学中，应依托文本，教给学习写作的方法，以便学生在今后的写作中能够应用。如，教师要有意识地指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，每学习一篇课文后，还应注意对该文结构和写作方法进行分析，并将习得的方法应用到自己的作文中。另外，教师还可以在课前开展读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。学生都喜欢表现自己，好胜心强，为了表现自己，在课外会兴趣盎然地寻找或写出自己满意的习作。

二、阅读学生范文，激发写作欲望

要使学生坚持不懈地自觉写作，关键是要让学生尝到成功的喜悦，并满怀乐趣地去写作。在实践中笔者具体做好以下工作：首先，阅读学生的范文，给写得好的学生以鼓励，激发其他学生的写作欲望。学生的作文被拿到班上宣读，小作者的眼睛会一亮，会更加努力去写其他作文。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些学困生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是学困生的写作兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动，一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，让学生觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同目标。这样，不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

三、加强朗读训练，培养学生语感

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡等，他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累、语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，要想培养语感，还需多读多背，课内多读多背，课外也需多读多背。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量，通过读和背，使学生把课本的语言转化为自己的语言，从而形成语感，提高写作能力。

四、做读书笔记，积累写作素材

读书笔记指的是人们在阅读书报时所做的一些文字记录，写读书笔记是一种很好的读书方法，不仅可以提高我们的思维能力和写作能力，而且能养成良好的读书习惯。因此，教师要指导学生做好读书笔记，不仅要做好教材中课文的读书笔记，还要指导学生大量阅读课外读物，并运用课内写读书笔记的方法做好课外阅读的读书笔记。具体的方法有：在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段，以及写读后感受。这样，学生经过长期积累，语言自然会丰富，在写作时才不会“无米之炊”，才能写出大量生动、有趣、真情实感的文字。

可见，从读中学写，读写结合，可以提高写作能力，但学生从读中学到“怎样写”，也需要教师长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。因此，语文课堂教学中要致力于打造“读写结合”的语文课堂特色，在教学中引导学生以读促写，读写结合，寻找文章中隐藏的“写的秘密”，最终提高学生的作文水平。