泾川县丰台镇教育办公室
随着社会的发展，课程需要不断地改革、补充，这是时代发展的一种必然要求，也是教育形式变革的一种必然趋势。近期，我读了台湾欧用生教授的《课程语录》，欧教授再次提出了“课程需要教师作进一步的改变”的论断，就此，结合欧教授的论述，笔者谈谈自己的某些想法。
一、变“教教材”为“用教材”
使用课程其实就是创造课程，主要体现在对课程的整合上，有的学习内容需要教师适当做一调整，把某些部分放在课堂教学的核心位置，或者从教法上来说，适合城镇学生的教学方法就不能生搬硬套地拿到乡村学校来用。现在，有好多教师一味地沉迷于教科书，认为教科书就是金科玉律，万万不得侵犯。为此，对课程整合的过程就是教师的一种创造过程，把原作的思想和教师本人的思想有机地融合在一起，形成一种最适合于本学校使用的课程。整合是需要有梦想的人来做，没有梦想的人很难迈开这一步。如何才会有这种整合创造的梦想呢？一是心态必须要乐观，要有一种全心全意为学生终身发展着想的服务意识。二是要有一种持之以恒的学习精神。现在好多教师都很浮躁，自以为完全能够胜任教育教学这份职业，殊不知时代在发展，教育理念随之就要改变。如果不学习，久而久之，教学思维就会游离于正常的轨道。笔者阅读了中国35位教育名家的发展史，发现他们具有的唯一共性就是终身学习。教育教学其实就是一种双学事业，学生学，教师更要学。
二、变“人云亦云”为“勇于挑战”
挑战是需要有一种勇气的，尤其是身处教育一线的老师，在挑战教育权威的过程中，免不了遭受很多人的非议，没有勇气和耐心的人很难坚持下去，在这一点上，为了孩子的发展，教师必须有一种把课程效用发挥到极致的信念。在日常教学过程中，很多教师习惯于“人云亦云”的做法，即课程怎幺说，我就怎幺教，很少把自己的思维意识渗透进去。后来，我读欧用生教授的《课程语录》，每读一篇文章，我就会看到欧教授在教育教学事业中的用心良苦，总会有不同于其他人的种种见解，即使到了一所学校，他关注到的是关于学生生命性的东西，从一些特别平常的现象中会看到教育的深刻性。做一名教师，无论是小学还是大学，都必须要有一种教育信念，信念是任何一个教师自我发展的铺垫石，没有信念的教师就谈不上创新课程。
三、变“半途而废”为“坚持不懈”
对课程的再创新并不是需要能力有多大，关键在于坚持。任何事情，只要坚持去做就有可能达到极致。一个做事总会在中途停下来的人，无论如何，做事的结果都是不尽如人意的。对课程创新，有时需要查阅很多资料，有时需要拜访很多专家，有时还要忍受种种刁难或者人身攻击，等等，面对这些，如果意志不坚定，往往就会流产。比如，在小学作文教学中，很多老师的做法就是先讲作文要求，然后让学生开始写作，对于这类课程，如何让学生尽快地提高写作水平，这就需要教师专门静下心来研究作文教学方面的知识，比如，如何选材，如何布局，如何开头，如何设计过渡性语言，这些都需要教师一个一个地去梳理，去总结捷径的法子。
四、变“怨天尤人”为“自我价值实现”
平日里，有好多教师埋怨自己的人生价值得不到实现，怨天尤人，教师唯有从教育事业中获取自己在社会上的地位，获得很多人的认可。但在实际生活中，总有一些教师这山看着那山高，殊不知，自我价值的实现主要是专一，把一份职业专注地坚持做下去，价值自然而然地就体现出来了。价值不是一块糖果，可以看得到或者尝得到，价值本来就是一种感觉，对自己而言，满足；对他人来说，赞美。价值的体现不需要气吞山河，有时候，你的一个小小的举动，一句话或者一个眼神，拯救了一个即将坠入深渊的孩子，这种拯救本身就是一种价值。平日，我们有好多教师把荣誉看得至高无上，甚至有时候因为失去了一次奖励而闷闷不乐，这其实大可不必。荣誉是昨天的浮云，极有可能就是明天的冷雨。只有注重当下，只要活得开心，知足常乐，就可以了。正因为这样，我们在进行课程实施的过程中，对课程创新需要把视野投射于四海，绝不是就课程而改课程，必须就课程而拓展人生，在这种思维角度下对学生进行课程实施是最有用的。
