天水市麦积区潘集寨学校
语文新课标对语文教学的定位不再只是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。作为一名语文教师，要努力创设和谐的教学情境，把语文课堂演绎成富有情趣的生活，而不是说教的舞台。
一、未成曲调先有情，让学生在聆听中自然动情
“课堂上，激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”教师若能合理地发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课，必定会促使学生形成最佳精神状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞、情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，好的开场白能有效唤醒学生的情感，使学生身临其境，为学生进入情感世界作“预热”。笔者在上《只有一个地球》这一课时，一开始就用课件展示地球在宇宙中的美景，同时深情导入：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是人类的家园，她是太阳和月亮的朋友——地球。你还想管她叫什幺？”学生的思维一下子活跃起来：“我管她叫花园”“我管她叫妈妈”“地球是我们的家”“地球是人类的摇篮”。
二、用生动富有表现力的语言，让学生在参与中流露真情
教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先要对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，不仅要统观全局，充当导演角色，还要细致入微、惟妙惟肖地充当演员的角色。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入情景，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的、富有表现力的语言，用充满感情的、抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。总之，教师只有在教学中融入自己的情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
三、以读入境，让学生在读中感悟真情
掌握一定技巧且富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。教师示范朗读，融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。比如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗时，教师一定要发挥朗读的作用，先示范一遍，使学生在有表情的朗读中体会思想感情。再把对诗歌形象分析与诵读巧妙地结合起来，通过一次次朗读尝试，让学生看到一个个鲜活的形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。
四、重视周记训练，增加学生的情感积淀
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达。周记可以让教师走进学生的心灵深处，加强情感交流，促进师生和谐。初中生正处于青春期，这个时期学生的情绪是丰富、强烈而多变的。他们一方面渴望得到别人的理解，渴望得到他人的认同；另一方面又对周围的人怀有戒心，害怕自己的心声会暴露自己的弱点，会泄漏自己的隐私，会遭到同学的嘲笑。因此，许多初中学生面对老师和家长时，很少能够发自内心地说真话、诉真情，有时候面对面地交谈，还会出现欲诉无语的尴尬场面。在这种情况下，周记就给学生提供了一个广阔的平台。在那里，他们可以放松身心，丢弃虚伪，自由地“以我手写我心”。作为一名语文教师，周记就是帮助你走进学生心灵深处的最好途径。通过周记，你可以了解学生的思想动向、情绪波动，了解学生的爱憎喜恶，了解学生有哪些情感需要；通过周记，你可以和学生交流读书的体会、上网的利弊，探讨人生的价值、未来的方向；通过周记，你可以发自内心地给学生适当的建议，引导学生多角度、全方位地看待问题……当你怀着一颗爱心、一颗真心，摒弃窥探猎奇的心理，把自己当作是一名耐心的倾听者，听完学生的心声后，给予了真诚的批语，你就得到了学生的信任。当所有学生都是用率性而为的文字写自己的周记时，你就会感受到作为一名教师的喜悦与自豪。学生遇到种种情感的“磨难”，都希望通过周记得到你的帮助，写者与读者在这个舞台上共舞，分享着畅所欲言的快乐。师生之间沟通的桥梁变得越来越坚固，师生之间的关系也越来越和谐。
