○ 武威第十九中学
作文的实质是生命个体对现实世界的思考与建构,是个人情感与思考的交流和表达。对于基础教育阶段的中小学生来说,作文的意义不仅仅停留于这一层面,而是一种更重要的认识活动,是自我融入社会走向成熟,个性得到发展与支撑的必要手段。因此,关注作文教学,不仅要关注学生语文能力的发展,更要关注学生的生存状态,生活幸福与成长体验。
一、对中小学作文教学三大功能的认识
1.作文教学的认知功能。任何信息不经过加工处理,只能是信息而不会内化为受教育者的知识,同样,任何知识不经过实践与利用,也只能是知识而不会转变为能力。作文之所以重要,不仅仅在于它是语文能力的综合体现,更重要的是,它是一个人认识世界、思考世界、走向世界必不可少的中介与桥梁,是一个人发现自我、思考自我、构建自我不可或缺的必要工具。
2.作文教学的构建功能。作为学科之母的语文,其重要性不仅仅在于为学生打下坚实的人文底色,形成言语实践与语言运用,适应听说读写的社会交际需要,更重要的是可以帮助学生建立思想体系、价值体系、认知体系、情感体系,顺利实现自然人向社会人的过渡,促进人格的形成,促进精神品质与道德意识的提升,由平庸走向高尚,由平凡走向高贵,最终发现、探索、经历,实现自我价值的最大化。
3.作文教学促进人发展的功能。首先,认知能力的提升。随着作文能力的增强,接受、分析、加工信息的能力也将随之上升,使学生学习活动更为有效。其次,道德情感与道德意识也将随之得到培养与提升。行动源于思想,思想促进行动。通过叙事与议论的训练,作文主体更容易思考事物之间的关系,关注表现之下的本质,情感倾向分明,能够在更高层次获得优美的道德体验,从而使行动更为理性。
二、生本自主互动作文教学三种模式的有效实践
生本自主互动作文教学,是指在作文教学过程中,学生充分参与作文评改过程,以改促写,以写促改,改写互动,形成促进学生作文能力螺旋层进式有效提升的作文教学方式。
1.师生之间的改写互动。在具体教学中,一是把选定的学生作文从整体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时印发给学生,让学生在比较中感悟、领会评改方法;二是选择部分段落进行评改示范,将评改结果复印给学生,让学生对照感悟;三是在课堂教学中和学生同改一篇作文,让学生直接感知教师修改的全过程,掌握修改的方法。通过这样的努力,学生对作文评改产生充分的感性认知,再选择有相同倾向的作文进行评改,并得到教师及时的指导和点评。这一过程,是师生互动的过程,也是改写互动的开始,旨在让学生明白:某一题材的作文在审题、立意、选材、构思中怎样做更为合理,更能表达自己的思想与情感,从而为下一次作文的写作从内容到方法,从情感到价值取向进行必要的准备。
2.生生之间的改写互动。这种作文评改,重点从以下几个方面着手:一是看格式是否正确;二是看文面是否整洁;三是看有无错别字;四是看有无病句;五是看标点有无明显错误;六是看文章中心是否鲜明集中;七是看选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;八是看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九是看表达方式是否恰当;十是看语言是否简练、准确、生动、形象。在小组合作的最后,评判小组的同学要向作文作者阐明评改依据与意图,相互交流,提出下一次作文努力的方向。
3.自主借鉴的改写互动。自主借鉴的改写互动,是在学生掌握了作文一般要求与规范之后,明白如何做到立意新颖、结构完整,选材典型、行文流畅等写作基本技巧的基础上,自我创新,自我提高,充分展示个性,写出佳作的过程,是改写互动式作文模式的终极目标。
在这一改写互动的教学过程中,一是注重学生作文兴趣的激发,提高学生自主评改意识,注重培养学生写作的积极性,让学生明确知名大家对文学修改的重视,养成自主评改的好习惯,注重培养学生具有朗读推敲的能力,在自主评改中做到眼看、口念、心思、手练。二是通过整篇默读,将作文中的错别字、漏字找到并纠正过来,然后再轻声读,看作文用词是否贴切,句子是否通顺,上下句是否连贯、合理,标点是否正确等。要从文章结构入手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过渡是否自然,首尾是否呼应。三是做到重视思想内容,如审题是否正确,中心是否明确,选材是否围绕中心,事例是否典型,内容详略是否得当,细节是否真实等,力求文通字顺。
