蔡济蓉
【摘要】为了促进幼儿富有个性的发展，教师在开展绘本阅读活动时应该重视个性化阅读。文章从个性化阅读视角下探讨幼儿园绘本阅读活动开展的策略，先阐述了幼儿个性化阅读的重要性，分析了个性化阅读视角下绘本活动开展的要求，提出了为幼儿提供宽松自主的环境、把握幼儿的阅读行为特征、采用个性化支持策略和操作方法。
【关键词】幼儿园；绘本阅读活动；个性化阅读；重要性；要求；策略
【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0116—04
绘本是一种非常适合幼儿阅读的图书，内容涉及面广，兼具教育意义和审美艺术。幼儿园开展绘本阅读活动能够拓展幼儿的经验，发展幼儿的智力，提升幼儿的认知，对于幼儿的身心发展具有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要关注幼儿的个别差异，促进幼儿个性发展。教师在开展绘本阅读活动时也应该以此为依据，从幼儿的实际情况出发，引导幼儿进行个性化阅读。
一、开展个性化阅读的重要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物。绘本以绘画为主、文字为辅，故事情节生动有趣，能够突破文字不足的阅读限制，非常适合幼儿阅读。3-6岁是幼儿语言表达能力发展的关键时期，也是智力启蒙的关键阶段，幼儿园开展绘本阅读活动能够让幼儿接触到各种各样的事物，给幼儿感知生活、认识世界提供良好途径。优秀的绘本不仅涉及丰富的知识，还蕴含各种道理，教师还可以对幼儿进行情感教育、品德教育，实现对幼儿德行的引导[1]。
个性化阅读是指幼儿自主和文本、作者进行对话，结合自己的经验、认知形成个性化的体验和见解的阅读方式。个性化阅读需要建立在自主阅读的基础之上，需要在自由安全的心理状态下发生，让幼儿自主和绘本内容进行交互，在把握阅读内容的基础上自由表达阅读感受。个性化阅读具有创造性特点，能够形成独特的阅读感受。幼儿在阅读绘本时需要结合自身的经验、认知对绘本内容进行解读，对于绘本中的一些“留白”和模糊性内容创造性地个性化填补。个性化阅读还是一种体验性的阅读，幼儿和绘本内容对话时需要以情感为基础，在整个阅读活动中融入自己的情感，获得个性化的体验。
现代教育注重个体的个性发展，这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的要求。基于此，教师要尊重幼儿的身心发展规律，体现幼儿的主体地位，尊重幼儿阅读时独有的体验和个性化见解。阅读应该是个性化的行为，因此教师一定要以“个性化阅读”理念为指导开展绘本阅读活动，给幼儿提供个性化的阅读空间，促进幼儿个性化发展。
二、个性化阅读视角下幼儿绘本阅读活动开展的要求
（一）提供宽松自主的环境
环境是影响幼儿个性化阅读的重要因素，在开展绘本阅读活动时要促进幼儿个性化阅读，教师就要为幼儿提供宽松、自主的环境[2]。
1.阅读区环境。马克思曾说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”充满趣味、富有创意的环境能够将幼儿的好奇心和探索欲望激发出来，让幼儿愿意参与到绘本阅读中。因此在开展绘本活动时，教师应为幼儿创设良好的环境。无论是专门的阅览室还是教室里面的阅读角落，都要保持整洁、温馨。值得注意的是，阅读区的各种装饰品不宜太多，否则会让幼儿分心，不利于幼儿全心全意阅读。
2.心理环境。个性化阅读往往发生在自由安全的心理状态下，因此教师在开展绘本活动时还应该为幼儿创设良好的心理环境，让幼儿产生“心理自由”“心理安全”的感觉。教师要尊重幼儿，和幼儿对话时态度要温和，多鼓励、赞赏幼儿，避免太过严厉，只有这样才能让幼儿彻底放松。
（二）把握幼儿的阅读行为特征
不同年龄阶段的幼儿有着独特的行为方式，这就决定了他们的阅读方式具有独特性。教师要从幼儿实际发展的情况出发开展绘本阅读活动，对幼儿思维特点、行为方式加以分析，寻找适宜的引导方式促进幼儿个性化阅读[3]。结合日常观察与教学实践可知，小班幼儿的思维无序，逻辑性不强，注意力也不稳定，观察事物时缺乏明确的目的，在阅读绘本时习惯用语言和动作来辅助阅读，面对绘本中各种精美的图片时重点会放在对图片人物表情或者动作的模仿上。中班幼儿的观察力和理解能力有了一定提升，想象力也更为丰富，对绘本中的事物能够根据其表面属性来进行概括和分类，有意注意有所增强。这就使得幼儿在绘本阅读的过程中对图片内容可以进行简单的分析和想象，但是他们不能很好地对前后的画面进行对比、分析，阅读时更注重对画面特征的观察，并且喜欢一边看一边说，面对自己的疑惑更多是根据联想进行解答，而不是从前后画面的变化中找寻答案。大班幼儿的理解能力、认知能力进一步增强，并且有着很强的求知欲和探究欲，能根据前后画面的关联理解绘本内容。由此可知教师开展绘本阅读活动时，一定要精准把握幼儿的思维特点、阅读行为特征，这是引导幼儿进行个性化阅读的关键。
（三）采用个性化的支持策略
幼儿的个性化阅读要求教师发挥自身的职责，对幼儿的个性化阅读进行有效的引导和支持[4]。幼儿在阅读绘本时会结合生活经验、阅读经验来理解绘本，即使是同一年龄段的幼儿在阅读时也会产生不同的表现。有的幼儿只能体会画面表达出来的表层意思，而有的幼儿能够联系前后的画面思考，对故事的情节发展进行预测，产生不同的反应。因而教师要站在幼儿的角度设计支持策略，用有效的引导促进幼儿个性化阅读，关注幼儿所关注的、感受幼儿所感受的，耐心倾听幼儿的声音，引导幼儿进行个性化表达。
三、个性化阅读视角下幼儿园绘本阅读活动开展的策略
（一）立足幼儿发展，选择个性化绘本
不同年龄段的幼儿表现出不同的思维特征、阅读行为特征，教师在开展绘本阅读活动时，要根据幼儿的发展特点和需求选择合适的绘本素材。
例如，小班幼儿刚开始集体生活，很多幼儿对幼儿园生活不适应，会有一定程度的分离焦虑情绪。针对这一情况，教师可以为幼儿选择“上学”为主题的绘本，让幼儿对绘本中的主人公产生情感共鸣，这有助于幼儿的个性化体验和表达。比如，《大卫上学去》《妈妈的魔法亲亲》等绘本中的趣味情节能促使幼儿形成个性化的感受，达到缓解焦虑情绪、帮助幼儿了解集体生活的目的。小班幼儿的自理能力不强，提升幼儿自理能力是小班重要的发展目标，教师可以选择一些自我服务类的绘本让幼儿阅读，比如《不睡觉世界冠军》《吃饭啦》《我会照顾自己》等，让幼儿通过图片学习基本的生活常识，并学习主人公照顾自己。小班幼儿观察能力、理解能力发展不足，因此教师选择的绘本要以简单为主，篇幅不宜太长，重点需引导幼儿分析图片，让幼儿通过观察掌握一定的信息。
中班幼儿的语言表达能力、思考能力都有了很大的提升，专注力也有了提升，教师就可以选择一些篇幅较长、情节较为复杂的绘本，以更好地锻炼其阅读能力。在绘本主题的选择上，可以结合这个阶段幼儿的发展目标选择适宜的绘本。比如这一阶段的幼儿正处于规则意识建立的关键期，发展其社会性意识是中班教育教学的重要目标，可以选择《和甘伯伯去游河》《鸭子说“不可以”》《排队啦，排队啦》等，通过绘本阅读帮助幼儿建立规则意识。在社会性发展方面，教师可以选择《友谊的小船》《德沃夫爷爷的森林小屋》等绘本，引导幼儿融入集体生活中。
大班幼儿抽象能力萌发，同时也掌握了一定的认知方法，对于事物之间的因果关系也能够较为精准地把握，能够对不同事物进行比较，心理活动的概括性以及有意性表现更为明显，并且有着强烈的求知欲。这个阶段的幼儿心理活动开始形成系统，教师可以选择对幼儿价值观养成、性格养成有利的绘本。而且大班幼儿各方面的能力增强，但是也更为调皮，教师也可以选择一些安全方面的绘本对其进行安全教育。此外，大班幼儿即将步入小学，教师也可以选择一些幼小衔接主题绘本，比如《小阿力的大学校》《第一天上学记》等，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。
（二）引导互动分享，实施自主式绘本阅读
个性化阅读是一种自主性阅读，教师要改变以往教师讲解、幼儿听绘本的模式，关注幼儿的主体性，引导幼儿互动分享，给幼儿提供广阔的阅读空间，让幼儿形成个性化的感悟和见解。教师可以从幼儿的角度出发，围绕绘本内容设计互动、分享活动，鼓励幼儿在阅读的基础上提出自己的观点，同时倾听他人的想法，开拓思维。
例如，在《想吃苹果的鼠小弟》绘本活动中，教师先用多媒体呈现绘本的封面，并提问：1.小朋友们，你们从这张图片中看到了什幺呀？2.鼠小弟看到苹果树上这幺多苹果，它心里在想些什幺呢？第一个问题引导幼儿仔细观察图片，并对教师的提问做出回答，第二个问题启发幼儿对画面的内容进行想象，教师要引导幼儿说出“鼠小弟想吃苹果”的猜想。此时教师可以设计导语：“鼠小弟是想吃苹果吗？它最后摘到苹果了吗？让我们一起来看一看！”引导幼儿产生阅读的欲望。接着教师利用多媒体将绘本的内容呈现出来，让幼儿自主阅读。
幼儿阅读完绘本内容之后，教师可以设计互动、分享的活动，比如让幼儿说一说：1.绘本中出现了哪些动物；2.这些动物有什幺本领；3.它们是怎样摘到苹果的；4.鼠小弟最后摘到苹果了吗，它是怎样摘到苹果的。引导幼儿交流讨论，鼓励幼儿组织语言表达，能促使幼儿把握绘本的内容。当幼儿理清这些内容后，教师还可以设计难度更大的问题引发幼儿思考：“海狮有什幺本领，它一个人能拿到苹果吗？最后海狮和鼠小弟是如何做的？”教师提出这个问题之后要给幼儿充足的时间思考，让幼儿在思考、交流的过程中明白鼠小弟和海狮依靠个人的力量是不能摘到苹果的，只有合作才能摘到苹果。让幼儿体会到合作的重要性，发挥绘本的教育意义。
（三）鼓励创意表达，实现个性化阅读表达
个性化阅读是一种创造性的阅读，表达和阅读是不可分割的，教师开展绘本阅读活动时还应该鼓励幼儿创意表达绘本内容，同时延伸绘本活动，促进绘本活动和其他活动相互融合，实现多个领域的互相渗透[5]。教师可以根据绘本的具体内容选择合适的创意表达方式，开展特色活动。
1.绘本可以说。说是绘本表达最为常见的方式。要促进幼儿的个性化阅读，教师就要鼓励幼儿大胆表达，将所思所想大胆表达出来，形成独到的见解。在这个过程中，教师要充分尊重幼儿，无论幼儿说得对还是不对，教师都要肯定和赞赏幼儿，让幼儿始终有勇气大胆说出自己的想法。
2.绘本可以画。绘画是幼儿常用的表达形式，当阅读完绘本之后，教师可以鼓励幼儿以绘画的形式将自己的想象、感悟表达出来，教师可以结合幼儿的绘画成果了解幼儿的思维。比如在《一粒种子的旅行》绘本中，介绍了一些植物种子的“旅行”手段，让幼儿大开眼界。读完绘本后，教师可以鼓励幼儿想一想还有哪些种子运用了哪些手段去“旅行”，让幼儿以绘画的形式表现出来。幼儿结合自己的生活经验、知识储备大胆想象，开动脑筋思考，并进行绘画表达，这个过程中幼儿的想象力、思考能力以及动手能力都得到了发展。
3.绘本可以演。绘本的故事性强，故事内容非常生动有趣，幼儿读完绘本之后，教师也可以组织幼儿将绘本中的故事表演出来，促进幼儿对绘本内容创意表达。比如，在《小熊请客》的绘本阅读中，教师就可以组织幼儿进行戏剧表演《小熊请客》，先引领幼儿阅读绘本，熟悉绘本中的故事，然后在此基础上讨论生成剧本，确定戏剧表演的角色，并围绕故事进展设计相关的道具，然后结合绘本的内容进行排练和演出，将绘本的内容演绎出来。
总之，在实际的绘本阅读活动开展过程中，教师要站在幼儿发展的角度选择适宜的绘本，巧妙设计互动、分享活动，引导并鼓励幼儿创意表达，促进个性化阅读延伸，让幼儿在绘本活动中获得良好的发展。
参考文献
[1]郭远霞，刘雪，宋成茹.以绘本为载体，培养幼儿阅读能力[J].教育界，2023（36）：89-91.
[2]韩红梅.幼儿园绘本阅读的策略[J].亚太教育，2023（24）：171-173.
[3]孙小英.探究绘本阅读中幼儿的个性化阅读[J].山西教育（幼教），2023（12）：59-60.
[4]林毅莹.幼儿个性化阅读的现状与分析[J].华夏教师，2022（02）：94-96.
[5]景天芳.牵手绘本阅读悦美——基于幼儿园绘本阅读的教学策略[J].科幻画报，2021（10）：131-132.
编辑：王金梅
