刘慧琴
[摘 要] 赏识教育在现代教育领域中十分常见，在赏识教育中可以给予学生一定的理解，与传统教育相比具有更加人性化的特点，这与中职班主任管理工作标准要求不谋而合。班主任在中职学校中属于班级管理人，在管理工作中班主任所用的方法与理念，可以对中职学生造成直接影响，甚至能够决定中职学生身心发展程度，为了促使中职班主任管理工作更加有效，在探析赏识教育基本概念与中职班主任管理现状后，阐明赏识教育在中职班主任管理工作中的主要效果，最后提出几点应用赏识教育开展中职班主任管理工作的有效策略，仅供参考。
[关 键 词] 赏识教育;中职班主任;管理工作;效果影响
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）46-0150-02
其实在现代教育领域中并没有绝对学不会的学生，而是存在不会教的教师。所谓班级管理可以比喻为种地，当种地收益不好时农民不会抱怨是地存在问题，但如今在中职班主任管理工作中，只要班级秩序较差、个别学生成绩无法提高时，有些班主任就会将一切责任归到学生身上，这样可能会导致学生自甘堕落，而且班主任很少去考虑为什么班级管理无法发挥作用。赏识教育则与这种教育情况完全相反，在赏识教育中提倡允许失败、承认差异，如果将其应用到中职班主任管理工作之中，不仅可以促使学生得到一定进步，还能充分发挥班主任的管理作用，从而有效转变现代中职学校的管理情况。
一、赏识教育基本概念与中职班主任管理现状
（一）基本概念
所谓赏识教育，与教育领域中诸多方法都有所不同，这种教学方法更加积极，主要将给予学生一定的肯定与欣赏作为基础，从而促使学生在班级更加自信，这样十分有利于学生能力的培养与提高。赏识教育的主要优点就是，班主任和学生之间可以相互起到鼓励、教育等作用，并在此过程中感动对方或是被对方感动，所以也可以将赏识教育理解为班主任与学生同时接受教育与成长的一个过程，但在中职班主任管理工作中运用赏识教育时，对于班主任自身有着一定的标准，除了需要班主任具备一定的专业素质以外，还需要班主任具备一定的观察力，这样才能及时找出学生身上的优点与缺点，将其作为管理入口就能起到明显效果[1]。
（二）管理现状
中职学校大部分学生自身基础与文化程度较差，自身并没有在之前养成良好的习惯，甚至很多学生已经开始呈现慵懒、散漫等习惯，主要是因为中职学校学生成绩水平普遍较低，大多在初中考试中没有得到理想成绩，才会在后期选择进入中职学校中学习，所以中职学生基本都在应试教育中尝到过失败的滋味。这种失败对于初中学生日后发展而言十分不利，很多学生会因为失败而产生自卑心理，这样其在后期学习阶段就会没有自信心，在中职学校学习中基本不会主动学习，最终逐渐导致学生自身缺少自律精神，开始沾染抽烟、打网游、打架等不良的习惯，而且这类学生对于管理抱有极度排斥的心理。由此可知，中职班主任管理工作难度很大，所以很多班主任都会采用高压管理方法，觉得针对学生进行严格管理就会对其起到帮助作用，但实际上这种管理可能直接导致学生内心崩溃，最终导致学生在心理上产生扭曲的情况。这种趋势就是如今大部分中职学校的现状，对于学生、社会以及中职学校的实际发展都会造成不利影响，因此，现代中职班主任在管理工作中一定要充分运用赏识教育，只有这样才能够切实改变中职学校班级管理现状[2]。
二、赏识教育在中职班主任管理工作中的主要效果
（一）利于学生身心健康
现代学生自身都有着较强的自尊心，如果在学习成绩不好、违反课堂纪律等情况下，班主任不分青红皂白直接给予学生一顿批评教育甚至辱骂，就会导致学生在内心深处对班主任产生厌烦心理，久而久之，这种心理就会变成逆反心理，这时无论班主任所说内容是对还是错，学生都会下意识地与班主任唱反调。中职学校学生平均年龄在17岁左右，这个年龄段的学生都渴望得到认可与赞同，即便自身犯错也希望得到教师的理解与鼓励，而赏识教育恰好与学生内心需求相符，通过赏识教育开展管理工作，可以让学生在班级中一直处于欢愉状态下学习专业知识，十分有利于中职学生身心健康发展。但班主任如果频繁批评学生，甚至打心底就不认可学生，就会导致其长期处于渴望认可又得不到认可的状态中，一旦学生长时间被这种状态所影响，不仅会导致记忆力有所下降，还可能在本该树立正确认知观的年龄，因逆反心理严重而走上不归路，最终对学生身心健康造成不良影响[3]。
（二）利于构建平等关系
一个人在犯错误时会在心里产生内疚感，尤其是学生缺乏社会阅历与经验，在班级内犯了错误第一时间就会十分内疚，这时班主任如果一味责怪学生，就会增加学生内心的压力，最终导致师生关系越发疏远，两者关系也属于不平等关系。但是在学生成绩得到提高，取得一定进步后，如果得到班主任的夸奖与赞赏，就会更加注意自身在班级中的行为举止，时刻在班主任面前保持好学生形象，也会喜欢和班主任沟通交流，这样班主任就能准确掌握学生心理情况，由此可知赏识教育在现代教育中作用甚大。赏识教育的突出重点就是给予学生相应的理解与尊重，这对于学生的自尊会起到很大的维护作用，促使学生更加相信班主任，一旦遇到问题会在第一时间寻求班主任帮助，而且还会在班主任管理班级时更加配合，并在后续学习中更加积极，这样既可以有效提高学生的成绩与能力，还会在中职学校内构建良好的师生平等关系。
（三）利于管理工作创新
最开始在教育领域中班主任对班级的主要管理方式就是批评、惩罚，这种管理方式太过单调，而且在实际应用中能够发现，将批评、惩罚作为主要管理方式与现代社会发展需求不符，因此，班主任需要根据现代社会发展转变自身思想，并需要通过继续学习掌握更多的教学观念与管理方式。自赏识教育被提出后，诸多研究人员纷纷表明：赏识教育对于班级管理能够起到很大的帮助作用，可以帮助班主任创新管理工作内容与方式，通过赏识教育所制定的管理制度也会具备民主性与健全性，这样整个班级就会呈现积极上进的风貌，也会促使班级更加具有凝聚力。因此，当中职班主任展开班级管理工作时，利用赏识教育不仅能够促使班主任管理工作得到一定的创新，还能促使管理工作更加高效[4]。
三、赏识教育在中职班主任管理工作中的应用策略
（一）针对后进生开展赏识教育
后进生在班级之中属于拖后腿角色，但并不是所有学生都喜欢当后进生，可能是因为某种原因才导致其被迫成为后进生，对于这种情况班主任绝不能直接批评，而是需要对其开展赏识教育，这样才能在中职学校中将班主任管理工作的作用发挥出来。例如，在某中职学校班级中有一名后进生，这位后进生独来独往，在学校经常不遵守班级纪律与学校规范，频繁出现迟到、早退等问题，最终因为这种情况导致班级在全校大会中遭到批评，此后所有学生一起排斥此同学。当班主任了解情况后将其叫到办公室内，这名学生一进办公室就表现出一副准备好挨骂的样子，但班主任却没有说任何责怪或批评的话，而是心平气和地让学生坐下不用拘束，这时学生十分疑惑，然后班主任对其说道：“老师看你并不是一个坏孩子，有一次我看到你帮其他班级的女学生拎水桶，明明是一个非常善良、热心的孩子，为什么要在班级中做出相反举动呢？”学生听到班主任这些话瞬间红了眼眶，说班级学生因为自己过胖不喜欢和自己一起玩，甚至还有个别学生嘲笑自己，所以自己才会这样。当班主任知道事情原委后耐心地告诉他这种思想存在很大错误，不能因为个人问题迁怒于整个班级。在此过程中学生因为班主任没有直接批评自己非常诧异，又因为班主任肯听自己心中的委屈产生感激心理，在之后的班主任管理工作中十分配合，其他学生也逐渐转变自身态度接纳其进入班级集体中。
（二）针对整体开展赏识教育
班级会议是中职班主任管理班级的主要形式，但很多班主任都会在会议之中重复提出如今在班级之中存在的各种问题与不足，每次班级会议重点也都是批评，虽然班级在纪律、学习等方面明明有进步，但班主任在会议之中只字不提，这种现象在现代中职学校中十分普遍。这主要是因为班主任觉得有压力才有动力，只要要求足够严格学生就能做得更好，但实际上并非如此。班级代表一个整体，只有当学生发自内心地对班级产生热爱心理，才会为了班级荣誉而努力，规范自身行为，也只有这样才可以促使所有学生将力量凝聚到一起。这就需要班主任改变自身想法。例如，某中职院校班主任所管理的班级整体素质较差，但为了改变现状班主任便在班级会议之中去除成绩因素，仅站在学生是否为班级荣誉做出贡献的角度上给予学生相应的奖励，这样会让学生产生自豪感，使其觉得班级是一个整体，在班级荣誉中付出努力得到了表扬，那么在日后也会更加积极地为班级付出努力。又如在某中职学校中班主任为了让学生意识到班级属于一个整体，便可以与其他班主任商量举办一场拔河比赛，在比赛之前告诉所有学生我们班级具备一定优势，一定能够在比赛之中取得胜利，所有学生都不用太担心，只要发挥自身实力即可，等比赛结束后除了比赛奖励外，班主任再给表现出色者一份奖励。这样在赛前所有学生就已经信心十足，在比赛过程中也没有任何压力，最终不出意外地取得胜利，促使班级更加团结，这非常有利于班主任管理工作的开展[5]。
综上所述，在中职班主任管理现状探析中能够得知，现代大部分中职学校学生质量不高，学生自身对专业知识学习并没有准确目标，甚至在同龄人交流中经常产生自卑心理，所以在中职班主任管理工作中开展赏识教育至关重要。这主要是因为在中职班主任管理工作中开展赏识教育，不仅能够促使学生身心健康发展，还可以在正确构建师生平等关系的同时，促使管理工作得到进一步创新。因此，中职班主任一定要在管理工作中针对学困生与班级整体开展赏识教育，从而深入挖掘学生的特点与优势，使其发自内心地热爱班级、热爱学习，并以此来确保班主任管理工作效果更加显着。
参考文献：
[1]黄丽蓉.欣赏是一抹阳光：浅谈赏识教育在高三班主任工作的巧妙运用[J].好家长，2018（15）：139.
[2]陈继国.育人成才，立德树人：小学班主任班级管理赏识教育策略探究[J].新课程（中），2018（7）：207.
[3]周先龙.赏识教育理念在中职学校教育中的应用探究[J].现代职业教育，2018（15）：289.
[4]钟平.积极心理学理论在中职生与大学生教育管理中的应用[J].学园，2018（6）：172-173.
[5]陈维新.激励式赏识教育与五段式教学法在职业中专语文教学中的应用[J].现代职业教育，2018（12）：171.
编辑 李 争
