周昊
[摘 要] 高职院校专业课的教学注重培养学生的技能。摄影是一门技术，更是一门艺术，摄影课程更多的是实践性教学，以理论知识为根本，来激发和培养学生的创新能力，从而把单一的理论技术课升华到以理论为基础，技术为手段，创作出好作品为最终目的的艺术课程。所以近些年来摄影课程逐渐形成了独具特色的教学模式。
[关 键 词] 高职院校;摄影课程;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0226-02
随着数字技术的飞速发展，摄影技术也从胶片摄影发展到数码摄影，从需要等待胶片曝光、成像变成了现在数码相机的实时查看浏览相片，从质量到数量都是一个质的飞跃。在摄影课程的教学中本文认为应从摄影的发展史、激发学生的学习兴趣、“教”与“学”、技术支撑创作等方面进行教学安排，从而形成摄影课程独具特色的教学模式。
一、摄影的发展史
世界上第一幅照片的拍摄者是尼埃普斯，这种方法被叫作日光蚀刻法，他用涂有柏油的玻璃板为感光材料再放上画板辅助，放置在阳光下暴晒成像，最终完成了世界上第一幅普遍意义上的摄影作品;法国人达盖尔发明了银版摄影法，利用简单的照相机和显影箱、化学药品、磨制金属版的工具等这些器材拍摄照片和显影，也宣布了摄影技术的诞生;塔尔博特研制出了第一个利用负像印制正像的照片，开创了现代摄影技术，是现代摄影的奠基人。随着摄影技术的不断发展，摄影器材也在不停变革，摄影变得更加日常化，不再是普通人触不可及的技术，从胶片摄影到数码摄影，摄影也融入现代人的生活中去，所以摄影教学也随之发展起来。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生对学习产生兴趣，喜欢学习、主动学习，收到的效果就更为明显。用积极的心态去求知，去丰富自己的头脑。打开心扉，用心去感受知识，提升学生的自主能动性。除了学生本身自主地想要学习外，我们还应通过各种方式提升学生的学习兴趣，吸引学生的思想精神，让他们完全融入学习的氛围里，一刻不停地寻求知识的海洋。
（一）心理暗示
对于不感兴趣的科目，我们可以通过自我的心理暗示来改变对这一科目的想法，心理学中自我暗示的力量十分强大，强大到可以感觉不到病痛的折磨、感觉不到时间的流逝。
（二）提升自信心
对于不擅长的某一学科，若总是考不好会打消学生的积极性，如果能提升自己的自信，相信自己通过努力一定可以改变现状，不再对这门学科望而生畏，而是迎难而上，积极地面对。相比之下，学习就会轻松很多。
（三）兴趣迁移
作为年轻人，对网络、新闻、娱乐方面存在很大的兴趣，如果利用新媒体技术，改变既有的教学模式，寓教于乐，把握学生的心理，按照他们的兴趣来提高教学效果，潜移默化地让他们喜欢学习。勤奋努力+正确方法+讲究效率=成功，这就是爱因斯坦列下的着名成功公式。
如何教会学生学习？需要激发学生的自主能动性，开展丰富的教学活动，提高学习兴趣，并适时将教学计划融入教学活动中，引导学生从单纯被动的接受知识、记忆重点转变到探索学习方法，做学习的主动参与者。传统的班级授课模式是一种教师教学生听的传统模式，要改变这种传统模式创造更丰富、更社会化的教学，利用教师与学生的互动激发学生的兴趣，不再墨守成规地一味听、说、读、写，因人而异不拘一格地根据不同学生的特点制定不同的学习计划，把每一位学生塑造成会学习的学生，不再以传统的考试方式来作为决定学生学习效果的唯一标准。在教学的各个阶段，增加阶段性评价有利于教师掌握学生的基本状态，随时调整教学内容，最终完成教学目标。
三、“教”与“学”
教和学是教育模式中最为重要的两个步骤，教和学如何统一是教育模式中亟待解决的难题。教与学的关系根据教学的基本目标、任务、方法、手段等的选择而确定。由教师的意识来决定教学如何开展，通过教师有效的教学过程将学生的思维发散，最终达到目的。教领导着学，学则处于被引导的地位，由教师确定学习的主导方向和最终达到的效果。而学习也是具有主动性的，如何提升学习的主动性，是教师教学中的难题和必须解决的矛盾，学生学习如果是被动的灌输，是达不到预期效果的，也许还会造成逆反心理，降低学习的有效性。学生学习的知识接受度与他们的价值性、动力性、有效性相关。提升学生兴趣，寓教于乐，发散学生的学习思维才能让学生更主动地去接受新的知识，融会贯通到已有的知识中去，使教师能“有效地教”，学生能“有效地学”。而教学需要注意教学目标的必要性、目的性和可行性。目的明确才能使学习有方向可寻。
中国的传统教育模式是直接灌输模式，这种教学方式符合人们传统的思维方式，也很好地把教师想教的东西呈现出来教给学生。但是这种方式局限了学生的想象力，使他们不能从其他方面思考问题、解决问题。现在的教学模式更强调让学生有自己的想法与主见，不仅能学到教师教的方法解决问题，更能从多方面思考，理解题目背后的深层次内涵。
摄影教学作为一个新兴教学科目，显然不适用于这种传统的教学模式，理论教学适用于摄影教学中对基础理论知识的认识，摄影教学必备的一项教学就是实践教学，如果不能让学生实际操作，一味地只用传统理论教学是无法完成教学目标的。
教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。教是教师的价值引导，学是学生的自主建构。在明确的目标指引下，按照特定的教学过程，根据学科与学生的特点开展的一种知识传达的过程。
因此，教与学在关系上存在深层和表层两种结构关系，所谓教与学的深层关系，就是以学为中心，要表现出教学的目的性、必要性和可行性。而教与学的表层结构是以教为中心来表现学的价值性、动力性和有效性，也就产生了有效的教和有效的学两个方面的理解。
有效的教是教师如何领导、指引、调控、激励学生进入一种有效的学习状态，以达到由要我学到我要学的目的。而有效的学，是学生在教师的教学中，根据自身特点，更好地理解教师的教学内容，提升自身的知识文化水平的一个过程。
让学生学会“如何去学”是我们培养、教学的最终目的。由传统的被动学习状态改变为自主学习，突破传统鼓励学生发表自己的观点和意见，不拘泥于课本教材，更乐于接受学生的发散思维，与学生更加顺畅地交流，将学习气氛与文化气息浸染到学生的日常生活中，才能真正做到教学相长。
四、技术支撑创作
摄影作品涵盖生活中的方方面面，网络应用、产品交易、包装、广告、媒体等随时随地都需要摄影技术的应用，而人的审美和摄影技术都是机器不可替代的，摄影教学正是为培养更多的摄影技术人才而诞生的，如何教会学生更好地掌握这些知识更是当务之急。摄影技术是现代科技的产物，随着技术的发展，摄影教学也应该顺应时代的发展来变革，不仅使技术上得到更新，更需要顺应当代学生的心理模式，让他们自主自动地学习，才能取得最好的效果。
摄影教学是传统和科技的碰撞，比如人像摄影、风景摄影、建筑摄影等，虽然是表现传统的风格人物，但是需要各种现代科技、人文技术的配合来完成，人像摄影需要化妆、造型、服装、配饰、后期等多部门协作，风景、建筑摄影也需要观察天气变化，利用现代科技，光影曝光的设计来表现风景、建筑的美感。
摄影器材的认识一定是实操学习，让学生感受摄影器材的手感、掌握器材的使用方式、摄影手势等，更好、更稳定地使用摄像器材，根据之前的理论学习，更好地掌握相机的各个部件，感受光圈快门调节对于成片的影响。
摄影作品最重要的检验标准就是最后的成片，不仅选题要得当，构图、造型、光影角度等方面都会影响最后成片的效果，利用教师教会的构图方式，表现出各种想要表达的情感、气氛等。
教师除了需要教会学生基本技能外，还需要通过平时对于作品的分享分析来提升学生的审美能力，构建学生正确的审美模式，也需要开发学生的思维模式，不能故步自封，也可以发现更多有特点的形式，而不局限在教师的审美中。
教师要根据教学目标，在学习的基础上，尝试各种类型的摄影，也是为学生今后就业方向的一种规划。艺术摄影、新闻类摄影、广告摄影等不同用途的摄影有不同的摄影模式，从色调到艺术表现都不同，教师可以从各个方面入手为学生布置作业，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]美国纽约摄影学院.美国纽约摄影学院摄影教材[M].北京：中国摄影出版社，2009.
[2]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]李小英.多媒体技术及应用[M].北京：人民邮电出版社，2016.
[4]章洁.数字媒体概论[M].北京：人民邮电出版社，2018.
编辑 薛直艳
