李宝燕?唐赛赛
摘 要：本研究旨在探讨以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学中的应用。首先，本文对以内容为依托的教学法（CBI教学法）的相关概念进行综述。其次，笔者详细分析了CBI教学法在大学英语传统文化教学发展当中的重要性。再者，本文对大学英语传统文化教学中的问题作出了分析，并提出了CBI教学法在大学英语传统文化教学中的应用策略，以达到提升大学英语课堂教学活力的目的，帮助学生在英语学习过程当中能够更好地学习和传承传统文化。
关键词：CBI教学法 大学英语 传统文化教学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.034
随着全球化的发展，大学英语教育在培养学生综合语言能力以及跨文化交流能力方面扮演着至关重要的角色。作为中国传统文化的重要组成部分，大学英语传统文化教学既传承了中华优秀传统文化的精髓，同时也是将中国的价值观和思维方式传播给世界的桥梁。然而，长期以来，在高校英语教学中，中国大学生在迅速掌握英语和西方文化的同时，却忽略了对传统文化的学习。“以内容为依托的教学法”作为一种相对较新的教学模式，已经在大学教育中逐渐受到关注。这种教学法强调将课程内容与教学活动有机结合，通过激发学生的兴趣来鼓励他们学习。教师在大学英语传统文化教学中运用“以内容为依托的教学法”，可以使学生更深入地了解和体验传统文化，并将知识应用于实际生活和跨文化交流中。本文将探讨以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学中的应用方式，旨在为提高教学质量和学生综合能力提供新的思路和方法。
一、CBI教学法概述
（一）CBI教学法定义
以内容为依托的教学法（Content-based Instruction，CBI）是一种教育方法，该教学模式涉及语言与内容方面的融合，是一种全新的教学理念。CBI教学法能够利用真实、有意义且富有挑战性的内容来推动学生学习。
（二）CBI教学法的基本特征
1.以内容为核心
CBI教学法倡导将跨学科的现实内容作为教学中心，通过引入丰富多样的主题和话题，激发学生的学习兴趣。这些主题可以涵盖各个学科领域，例如历史、科学、文化等。
2.强调语言运用能力
CBI教学法注重培养学生的语言表达和交际能力。学生在解决问题和参与讨论时，需要使用目标语言进行沟通和交流，从而提高他们的听说读写能力。语言运用能力主要包括以下几个方面：语言表达能力，是指用语言清晰、准确、流畅地表达自己的思想和观点的能力；语言理解能力，是指理解他人用语言表达的意思和信息的能力；语言运用能力，语言运用能力是指在实际交流中灵活运用语言的能力，包括语法、词汇、语调、语气等方面；外语能力，是指掌握一门或多门外语的能力。语言运用能力教学可以在多种场合中进行。学生在简历中可以列出自己的语言能力和相关证书；在面试中可以通过回答问题、交流沟通等方式展现自己的语言能力；在自我介绍中可以简要介绍自己的语言背景和语言能力。同时，学生也可以通过参加语言类比赛、活动等方式来提升自己的语言运用能力。
3.学习资源多元化、多样化
CBI教学法鼓励教师利用各种多媒体资源、真实材料和实地考察等方式，为学生提供真实的语言输入和输出机会。这些资源可以包括视频、音频、报纸、互联网等，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
二、CBI教学法在大学英语传统文化教学中的重要性
在大学英语传统文化教学发展中，以内容为依托的教学法（CBI教学法）扮演着重要的角色。传统文化作为一种国家悠久历史和独特精神文化的表征，对于培养大学生的文化素养和审美情趣具有重要意义。
传统文化教学的目标之一是培养学生对于传统文化的了解和尊重。教师采用以内容为依托的教学法能够提供具体而丰富的传统文化素材，帮助学生深入理解其中的内涵与价值。通过翔实的文化材料，学生们可以更全面地了解传统文化的发展历程、人物事迹、艺术形式。这种全面的学习方式有利于激发学生对传统文化的浓厚兴趣，并增强他们对传统文化的尊重和自豪感。CBI教学法具有针对性和实践性。大学生作为知识接受和运用能力较高的群体，需要更加贴近实际、具有挑战性的学习体验。以内容为依托的教学法可以将传统文化与英语课程学习结合起来，能够调动学生英语学习的积极性。教师可以在英语的课程学习当中通过引入传统文化的具体内容，如中国传统文学、艺术等方面的经典作品，可以激发学生的学习兴趣。学生了解到传统文化的内涵和魅力，进而能够主动参与到学习过程中。此外，CBI教学法能够对学生英语综合素质进行培养。以内容为依托的教学法强调综合性学习，能够培养学生的跨文化交流能力、批判性思维能力和解决问题的能力。学生在学习传统文化的过程中，不仅仅是要掌握知识，更重要的是培养思辨精神和人文关怀。
综上所述，以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学发展中具有重要性。这种教学模式能够激发学生对于传统文化的兴趣和尊重，调动学生英语学习的积极性，培养学生的英语综合素质。通过以内容为依托的教学法，英语教学课堂能更好地实现培养大学生文化素养和审美情趣的目标。因此，在大学英语传统文化教学中采用以内容为依托的教学法是不可或缺的。
三、大学英语教学中渗透传统文化存在的问题
大学英语教学中存在的问题是学生对传统知识的了解程度不深，尤其是在大学英语教学中对传统文化知识的应用当中，学生对中国传统文化缺乏了解，无论是在英语的听说能力还是在读写能力层面都存在着较大的问题。在当前的大学英语课堂教学当中，传统文化知识往往被忽视或者仅仅以简单的形式出现，随着2007年全国大学生英语四、六级的考试改革，在考试内容中，中国传统文化知识的内容逐渐增多，学生英语知识应用能力较差的问题成为各大高校教师亟待解决的问题。当前学生对传统知识的了解程度不深主要体现在以下几个方面：
首先，在大学英语听力课程中，虽然会涉及一些和传统文化相关的话题，比如中国传统节日、传统文化等，但通常仅停留在表面，只是简单地介绍传统文化的起源和表现，缺乏对其背后深层次内涵的讲解。例如，当涉及四大发明时，教师通常只会简单介绍一下四大发明涉及哪些内容或简要地介绍四大发明的存在。而对四大发明背后深层次的内涵缺乏讲解。这种浅层次的教学模式会对学生的英语知识应用能力造成较大的负面影响。在2013年12月的六级考试当中，不少学生将“四大发明”翻译为star farming ，将“指南针”译为GPS。这种令人震惊的现象从侧面反映出学生对传统知识的了解程度不深，甚至对中国传统文化相关的词汇没有完全掌握。
其次，在大学英语写作课程中，也常常缺乏对传统文化素材的运用。写作任务更注重对语法、句型和结构的训练，而对于内容的关注度相对较低。这导致大学生们在写作中很少能够将传统文化知识巧妙地融入自己的作品中，表达出自己的独特见解。
最后，在大学英语口语课程中，传统文化教学更是十分容易被忽视。口语课堂注重的是学生的流利表达和交际能力，但很难培养大学生对传统文化的理解能力。因此，虽然学生们会进行一些日常对话练习，但很少涉及与传统文化相关的话题。这使得大学生在日常口语交流中难以深入探讨和展示自己对传统文化的认识和理解。
四、CBI教学法在大学英语传统文化教学中的应用
（一）在英语教学当中融入传统文化的教育
以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学中的应用，可以有效加深学生对文化的认知。这种教学法通过让学生参与各种真实的、与文化紧密相关的活动来激发他们的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和体验传统文化。
借助以内容为依托的教学法，教师可以引入丰富多样的文化材料，如古代诗歌、传统节日、传统戏剧等，以及相关的音频、视频和图像素材。通过主体教学的方式加深学生对传统文化的了解程度，使学生在视听和认知层面能够更直观地感受到传统文化的独特魅力。
以四大发明为例，教师在大学英语传统文化的教学课堂当中要求学生对四大发明做一个简短的英文介绍，并简单论述四大发明给世界各文明带来的影响。在论述的过程当中，教师可以通过词汇论述与简单的句式论述的形式阐述四大发明的基本定义。基本词汇如：“火药”——gun powder；“造纸术”——paper making；“活字印刷术”—— word printing；“指南针”——compass。
教师在对四大发明的基本词汇和相关内容进行介绍后，还可以对四大发明的基本内涵进行阐述，比如教师可以要求学生对四大发明做一个简短的英文介绍：
The Four Great Inventions of ancient China are four inventions that are celebrated in Chinese culture for their historical significance and as signs of ancient China's advanced science and technology.
在阐述了四大发明的基本内涵之后，教师可以注重以四大发明为例的深刻含义，如介绍四大发明对中国和西方世界的意义：
People generally believe that the four great inventions have greatly promoted the development of politics， economy， and culture in ancient China， and these inventions were spread to the West through various channels， and they also had a great impact on the history of world civilization development.
教师可以通过设计项目式的任务或传统文化专题教学手段，引导学生去研究传统文化与英语语言应用的联系，弥补学生在传统文化认知层面的不足，提升学生在英语学习过程当中的实践运用能力。教师在英语教学当中融入传统文化的教育，能够提升学生在大学英语传统文化教学中的读写能力。
（二）以传统文化为依托，通过小组交流合作的方式提升学生英语素养
CBI教学法是一种强调学生通过学习具体内容实现语言技能提升的方法。教师在大学英语传统文化教学中，以传统文化为重点，引入小组交流合作的方式可以有效提高学生的英语素养。
首先，小组交流合作促进了学生之间的互动和沟通。从大学英语传统文化教学存在的问题中我们可以得知，学生在英语课堂的口语练习当中，很少涉及传统文化相关的话题，这导致了学生对传统文化的理解有限。而通过小组活动，学生们有机会使用英语进行对话，分享彼此的想法和观点，这既培养了他们的口语表达能力，又增强了学生之间的合作能力。
其次，小组交流合作激发了学生的学习主动性。在小组内部，学生们需要分工合作，共同完成任务。这培养了学生自我学习和探究的意愿，激发了他们的学习兴趣，提升了英语学习的效果。
最后，小组交流合作为学生提供了实践应用英语的机会。传统文化作为一个丰富的话题，可以为学生提供各种实践机会，教师可引导学生将传统文化中的经典故事改编成英语小短剧进行表演，该活动可以分类进行。例如，教师在讲授“integrity”的话题时，可以引入商鞅的“立木为信”、战国时期的“一言九鼎”等故事；在讲授“love”的主题时，可以甄选“梁山伯与祝英台”和“孔雀东南飞”的片段，以角色扮演的方式，让学生在活动的过程当中感受到传统文化的英语表达方式，并在活动当中感受到传统文化的内核。通过这些实际操作，学生们能够运用所学的英语知识，提升他们的语言运用能力和语境理解能力。
综上所述，教师以传统文化为依托，通过小组交流合作的方式可以有效提升学生的英语素养。这种教学方法不仅鼓励了学生之间的互动交流，也激发了学生的学习主动性，进一步促进了他们在英语学习中的成长。
CBI教学法在大学英语传统文化教学中的应用，对激发学生学习兴趣和提升英语水平具有重要作用。首先，这种教学法能够在英语教学当中融入传统文化教育。通过详尽且生动的讲解，学生能够更好地理解、掌握传统文化知识，并能在实践中进行灵活运用。其次，该教学法注重提升学生的英语素养。通过以传统文化为依托，小组交流合作的方式，学生能够在解读、分析和评价传统文化信息时形成独特的见解，提高思辨能力。
总体而言，以内容为依托的教学法不仅使学生能够享受学习过程，还能够促进实现全面发展。通过对大学英语传统文化教学中教学法的研究和应用，我们可以得出以下结论：以内容为依托的教学法是大学英语传统文化教学中非常有效的一种教学方法。这种教学法可以帮助学生更好地理解和掌握传统文化知识，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。通过将传统文化内容与实际生活和社会现象联系起来，学生可以更好地理解和应用传统文化的知识。
其次，以内容为依托的教学法需要教师具备一定的教学技能和教学经验。教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学内容和教学方法，以便更好地引导学生学习和掌握传统文化的知识。同时，教师还需要注重课堂互动和学生参与，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，以内容为依托的教学法需要不断创新和改进。随着社会的不断发展和变化，传统文化的内容和形式也在不断发生变化。因此，教师需要不断更新教学内容和教学方法，以便更好地适应社会的发展和变化，同时也可以更好地满足学生的学习需求和兴趣。
综上所述，以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学中具有非常重要的应用价值。通过合理运用这种教学法，教师可以更好地帮助学生学习和掌握传统文化知识，同时也可以提高学生的学习兴趣。因此，我们应该在大学英语传统文化教学中注重以内容为依托的教学法的应用和推广。
参考文献：
[1] 商伟霞《CBI教学法在高职英语教学中的实证研究》，《哈尔滨职业技术学院学报》2010年第5期。
[2] 云润《CBI教学模式在高职英语精读课中的应用研究》，《海外英语》2023年第6期。
[3] 畅青霞《以内容为依托的教学法在大学英语传统文化教学中的应用》，《兰州交通大学学报》2016年第2期。
[4] 吴优翔《CBI教学法在外经贸英语函电课程中的应用》，《经济师》2022年第9期。
