李文婷
摘 要：“双减”政策激发了教师进行物理教学方法创新、思路转型、提质增效的热情，要为物理教学引入新资源与新策略，力求架构主题定制、人文改良、优质高效的育人生态。为了促进物理教学实现人文创新，教师在实践中应精准考量物理教学中融入传统文化的必要性与可行性，挖掘物理教学融入传统文化的价值，具体归纳物理教学中融入传统文化的科学策略。传统文化能够为物理教学提供资源支持、人文导引，进而践行课程思政思想。
关键词：传统文化 初中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.045
物理教学能够帮助初中生切身感悟到科学家的奇思妙想与创造思维，也能够鉴赏古人的科学思维、先进方法、积极理念，集聚丰富多彩的智慧方法与课程知识。为了凸显物理教学的人文价值，教师要在教学中融入传统文化，生动诠释古代科技工作者在物理范畴内的卓越成就与前瞻探索，感叹古人的超常智慧与创造能力，帮助初中生培养民族荣誉感、文化自信心。所以，传统文化能够帮助初中生全面感知古人的物理修养、科学思维、智慧方法，强化民族归属感。
一、物理教学中融入传统文化的必要性
在物理课堂上，初中生能够接触到非常多的外国科技工作者，如发现运动定律的牛顿、发现钟摆规律的伽利略、发现浮力定律的阿基米德、发明飞机的莱特兄弟、发现压强秘密的帕斯卡等等。久而久之，初中生容易形成一个疑问，身为四大文明古国的中国究竟有什么样的科技贡献呢？可见，教师应责无旁贷地帮助初中生更多地了解物理领域内中华民族的伟大成就，在物理教学中对初中生进行传统文化教育，帮助初中生掌握丰富的古代科技知识，形成科学正确的思想认识。因此，教师非常有必要在物理教学中融入传统文化信息，对初中生进行传统文化教育、民族教育，培养初中生的民族荣誉感与文化自信心。
二、物理教学中融入传统文化的可行性
从初中生的认知角度看，传统文化资源具备非常高的故事性，能够对初中生进行趣味吸引、启智润心、创意激发，有效提升物理教学的体验感。初中生能够在传统文化资源中获得高层次的思维导引，能够欢欣鼓舞地融入物理课堂上的学习共同体之中。可见，传统文化资源能够优化物理教学的过程。
从教师的施教基点看，教师肩负着思维导引、思想教育、德育培养的教书育人职责，需要大量的优质教学资源、人文启迪支点，促进物理教学实现提质增效。传统文化资源能够成为教师优化物理知识适宜性、提升课堂教学趣味感、拓展人文知识品质化的育人抓手，加速对物理教学的人文创新。这样，传统文化就能够成为教师践行新课程改革的资源支持，优化物理教学的人文底蕴。
从教学设备上看，教师能够将传统文化资源以教学课件的形式在多媒体设备上进行生动演绎，有效提升物理教学中的文化气息、智慧高度、主题特色。多媒体设备能够成为传统文化资源优质融入物理教学的科技推动力，教师以教学课件、视频素材的方式给予初中生优质强烈的视听刺激、心智启迪、思维导引。多媒体设备能够成为传统文化融入物理教学的物质基础与科技动力，为学生架构高层次的人文情境。
三、物理教学中融入传统文化的价值
首先，教师要立足人文教育理念推动传统文化资源融入课堂活动，这有助于初中生接触到古代发明家的经典故事、先进方法、创新思维、前瞻理念，领悟到古人对于人类文明的突出贡献。初中生能够以古人的科学成就为荣，逐渐强化民族意识、文化自信与民族荣誉感，获得传承民族优秀文化的踊跃性与自觉性，推动初中生思想进步、觉悟提高、德育成长。因此，传统文化资源能够为初中生提供高品质、教育性的人文素材，助力初中生的发展。
其次，教师基于建构主义理论助力传统文化资源融入物理教学，能够为初中生提供趣味故事素材、人文启迪信息，促进物理教学文化提质、资源进阶、主题增效。传统文化资源能够成为教师践行学科融合理念与课程思政思想的教书育人支点，提升物理教学的品质感、体验性，打造高品质、时代性、创新型的教学生态环境。可见，传统文化能够成为物理教学设计思路优化、教学资源进阶、育人品质创新的人文基础，实现文化育人。
最后，教师借助课程思政思想促进传统文化资源融入物理课堂，有助于提升物理课堂的资源层次、教学品质、育人效度。教师借助传统文化资源优化物理课堂的设计高度、教学精度、思想高度，能够优化课堂活动的亲切感与人文性，加速新课程改革的贯彻执行，打造精品化、高价值、素养型的课程育人环境。所以，教师推动传统文化资源融入物理课堂能够推进“德育优先”施教原则的务实推广，优化物理教学的思想高度。
四、物理教学中融入传统文化的科学策略
传统文化资源能够优化物理教学的文化底蕴、思想高度，科学推进民族教育与传统文化教育，高效培养初中生的核心素养、文化自信。
1.促进传统文化融入物理教学情境
教师可以促进传统文化融入物理教学情境，优化活动氛围的文化底蕴、思想高度、趣味品质，为初中生架构高层次、亲近感、启迪化的人文情境。初中生能够获得高水平的思维启迪、探究指引、文化教育，促进初中生课程发展实现提质增效、时代创新。因此，传统文化能够打造主题性、特色化、趣味感、素养型的人文情境，优化物理教学情境的资源广度、人文高度、育人效度。
在人民教育出版社教材八年级上册第二章第二节《声音的特性》的传统文化融入活动中，教师可以借助传统乐器去生动诠释“声音的特性”，并借助传统乐器与民族音乐创设出浓郁的传统艺术氛围、优秀文化情境。教师可以为初中生提供打击乐器如鼓、锣、钟等，弦乐器如二胡、琵琶、古筝等，管乐器如短笛、洞箫、笙箫等。这样，多媒体设备不仅为初中生展示出各种各样的传统乐器，也为初中生提供了高水平的民族艺术作品，从而架构出高品质、高体验的传统文化情境。而且，教师还利用传统乐器与民族艺术作品生动诠释了教材内容中的“音调”“振幅”“响度”“音色”等物理名词，能够优化初中生探究过程的情境化、体验感、艺术性，架构出高水平、高品质的艺术化教学生态。所以，传统文化资源能够优化物理课堂上的教学情境、艺术体验、文化底蕴，为初中生提供有设计、智慧化、人文性的学习氛围，营造优质人文环境。
2.促进传统文化融入物理教学
教师可以促进传统文化融入物理教学，为初中生提供精心设计、知识集成、教材整合、模块分割的教学课件，为初中生提供高层次、高价值的认知资源支持。教师以多媒体设备为科技基础，以教学课件为课程导引，以传统文化为人文启迪，能够为初中生架构高水平、人文性的信息环境。因此，传统文化能够在科教设备的加持下推动物理教学走向主题定制、人文优化、提质增效。
在人民教育出版社八年级上册第一章第二节《运动的描述》的传统文化融入活动中，教师可以借助古诗词辅助初中生趣味探究“参照物”知识。“参照物”是研究物体运动状态的重要依据，是初中生必须掌握的课程思维方法，能够有效提升初中生的逻辑推理能力与科学思辨能力。为此，教师可以将一些涉及“参照物”的古诗词作为教学资源，引入到物理课堂上。例如，在“不疑行船动，唯看远树来”中，处于静止状态的“远树”为什么会“来”呢？初中生就会带着疑惑慢慢进行思维拓展，深度考量“静止物体”怎么处于“运动态势”，进而将思维焦点落在“参照物”上，诗人以“船”为参照物，“人”与“船”属于一体，自然会得出处于“静止状态”的判断，而发生的位移结果必然会判断出是“树”在“运动”。这样，古诗词能够成为初中生研究“参照物”的趣味素材，学生就能够在逻辑推理中体验传统文化的精妙。
3.促进传统文化融入物理教学内容
教师可以促进传统文化融入物理教学内容之中，引导初中生直接领略古人的聪明智慧、科研方法、物理造诣、突出贡献，科学培养初中生的民族荣誉感、文化自信心。古人在物理研究领域做出过举世瞩目的科研成果，能够夯实传统文化融入教学内容的物质基础，教师需要拓展物理教学的知识厚度、文化广度。因此，传统文化能够成为物理教学内容的重要组成部分，成为课堂活动的点睛之笔。
在人民教育出版社八年级上册第三章第三节《汽化和液化》的传统文化融入活动中，教师需要引导初中生立足生活层面深度掌握“汽化”与“液化”两种物态变化现象。为了加速传统文化与物理教学的深层次融合，教师可以为初中生提供新疆地区的“坎儿井”，利用多媒体设备生动诠释“坎儿井”的结构图：明渠、暗渠、竖井。初中生能够直观看到水主要在暗渠中实现多区域流动，人们以竖井为取水点，能够大幅度减少水暴露在阳光下、风中的机会，有效规避了加快水分蒸发的外界条件，“坎儿井”成为干旱地区水资源利用的经典模式与高效方法。这样，初中生能够借助“坎儿井”深度感悟古代人的生活经验、劳动方法、创新思维、聪明智慧，感悟到传统文化的博大精深。所以，教师将“坎儿井”隐含的物理知识融入教学内容中，可以引导初中生在剖析“坎儿井”的构造原理中汲取物理知识，并加速传统文化融入教学内容。
4.促进传统文化融入物理教学体验
教师可以促进传统文化融入物理教学，借助经典故事、实验创想、科学探索激发初中生的求知欲、认知力，诱导初中生形成强烈的荣誉感。传统文化能够优化物理教学的趣味深度、知识厚度与人文高度，为初中生提供良好的学习环境，推动初中生进入高度兴奋状态。因此，传统文化能够帮助初中生获得思维导引、情感体验。
在人民教育出版社教材八年级下册第十二章第一节《杠杆》的传统文化融入活动中，教师需要帮助初中生深度剖析“杠杆”这一简单机械中隐含的物理知识。教师可以根据司马迁记载的古代劳动人民使用“杠杆”建造“咸阳宫”的历史素材制作一个动画版的教学课件，以古代的能工巧匠建造咸阳宫为信息背景，以劳动人民使用杠杆进行建造工作为活动内容，借助趣味横生的故事情境辅助初中生更好地掌握物理知识。这样，初中生能够借助动画版的教学课件直观掌握“支点”“动力臂”“阻力臂”“动力与阻力之间的比例关系”等，开心快乐地进行物理知识的深度探究活动。可见，源于司马迁的故事性教学课件能够优化物理教学的体验感，渲染出强烈的历史气息、文化氛围、知识魅力。所以，集故事性与说明性于一身的教学课件能够为初中生提供简易化、趣味性、直观式的快乐认知体验。
5.促进传统文化融入物理教学活动
教师可以促进传统文化融入物理教学活动之中，推动初中生直接探寻古人的物理实验，切身感悟古人的先进理念、智慧方法、创新思维。教学活动能够为初中生感知传统文化精髓与民族思想高度提供优良的物质基础与课程支持，推动初中生成为传统文化与民族精神的传承者。因此，传统文化能够成为教学活动提质增效的人文基点，实现科学育人。
在人民教育出版社八年级上册第十章第二节《阿基米德原理》的传统文化融入活动中，阿基米德解开了物体在液体中所受“浮力”大小的奥秘，从而使初中生对阿基米德产生强烈的崇拜感。然而，教师可以利用“阿基米德原理”去验证“曹冲称象”的正确性与一致性，深度阐释“曹冲称象”中的“浮力知识”。这样，传统文化与西方文明、科学家思想与“小孩子思维”就会在物理课堂上实现多维度信息整合，以此帮助初中生感悟到传统文化的博大精深。于是，初中生就会怀着对传统文化的敬仰之情利用物理实验再次验证“曹冲称象”的科学性，叹服“曹冲”的超人智慧。所以，传统文化能够诠释古代科学文化知识，激励初中生弘扬民族精神，续写民族辉煌。
综上所述，传统文化资源能够促进民族文化教育在物理课堂上的高效开展，科学培养初中生的文化自信意识、民族荣誉感，指引初中生传承优秀文化、弘扬民族美德、争做时代新人。因此，教师要以传统文化为物理课堂上的教学资源，科学促进传统文化融入物理教学的人文情境，创建有设计、高层次、人文性的育人生态。这样，初中生能够集聚丰富多彩的课程知识、经典故事、思想方法、文化素材、德育滋养，以优质传统文化资源助力初中生核心素养的高效培养。
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